讀《學(xué)會教學(xué)》有感（精選14篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的讀《學(xué)會教學(xué)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 1
“成為一名教師，這是一段漫長而復(fù)雜的旅程，充滿了挑戰(zhàn)與驚喜。這個過程始于我們與家人、朋友的互動，以及在求學(xué)路上對老師的觀察和學(xué)習(xí)。從某種意義上說，這段旅程在職業(yè)培訓(xùn)時達(dá)到頂峰，但實(shí)際上，它貫穿了我們整個教學(xué)生涯�！�
這段話讓我深有感觸。教師這個職業(yè)，真的是一場永無止境的學(xué)習(xí)之旅。我記得小時候，總是羨慕那些站在講臺上的老師，覺得他們好有威嚴(yán)，好有知識。后來，自己真正成為一名教師，才發(fā)現(xiàn)，原來這個職業(yè)并不是想象中那么簡單。
首先，教師要不斷學(xué)習(xí)。教育是一個不斷更新的領(lǐng)域，新的教學(xué)方法、新的教育理念層出不窮。作為教師，我們不能停滯不前，要時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，我最近讀了《學(xué)會教學(xué)》這本書，里面的一些觀點(diǎn)和方法讓我受益匪淺。
其次，教師要善于反思。每次上完課，我都會反思自己的`教學(xué)，哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。這種反思讓我不斷進(jìn)步，也越來越懂得如何更好地與學(xué)生溝通。
最后，教師要有一顆愛心。教育不僅僅是傳授知識，更是心靈的交流。我們要關(guān)心每一個學(xué)生，了解他們的需求和想法，真正做到因材施教。
總之，《學(xué)會教學(xué)》這本書讓我更加明白了教師這個職業(yè)的內(nèi)涵和意義。作為一名教師，我要不斷學(xué)習(xí)、反思和進(jìn)步，做一名有效的教師。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 2
翻開《學(xué)會教學(xué)》，開篇“教學(xué)的本質(zhì)是喚醒”便顛覆了我對教學(xué)的固有認(rèn)知。作為入職三年的語文教師，我曾執(zhí)著于“知識點(diǎn)是否講透”“學(xué)生是否記牢”，卻忽略了課堂上最珍貴的東西——學(xué)生的主動性。書中那個“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”的案例讓我茅塞頓開：蘇格拉底從不直接傳授答案，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這恰是我缺失的教學(xué)智慧。
上周講授《背影》，我摒棄了以往“逐段分析段落大意”的模式，轉(zhuǎn)而拋出問題：“如果你是作者，看到父親爬月臺買橘子的背影，會想到什么？”學(xué)生們瞬間活躍起來，有人聯(lián)系自己父親送學(xué)的經(jīng)歷，有人追問“父親的蹣跚為何讓作者落淚”。當(dāng)一名內(nèi)向?qū)W生分享“爺爺冒雨給我送課本”的故事時，全班陷入沉默，這份共情遠(yuǎn)比我生硬講解“父愛的深沉”更有力量。
書中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生共同成長的旅程”，讓我反思自己的角色定位。我不再是“知識的'權(quán)威”，而是“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。課后我常與學(xué)生交流“這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)最有收獲”，他們的建議讓課堂設(shè)計更貼近需求。《學(xué)會教學(xué)》教會我：好的教學(xué)不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火種，讓學(xué)生在自主探索中收獲知識與成長。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 3
《學(xué)會教學(xué)》中“差異化教學(xué)”章節(jié)，像一面鏡子照出我教學(xué)中的短板。我曾用統(tǒng)一的教案、相同的評價標(biāo)準(zhǔn)要求全班學(xué)生，卻從未想過“一刀切”的教學(xué)會讓多少學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。書中“多元智能理論”指出，每個學(xué)生的優(yōu)勢智能不同，有的擅長語言表達(dá)，有的精于邏輯推理，這讓我重新審視班級里的“特殊學(xué)生”。
班級里的小宇數(shù)學(xué)計算能力薄弱，卻能精準(zhǔn)畫出復(fù)雜的幾何圖形。受書中啟發(fā)，我調(diào)整教學(xué)策略：講解幾何題時讓他上臺畫圖演示，用圖形輔助理解公式；布置分層作業(yè)，為他設(shè)計“圖形解讀+基礎(chǔ)計算”的專項任務(wù)。兩個月后，小宇的.數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提升，更重要的是，他眼中的自卑被自信取代，課堂上主動舉手的次數(shù)越來越多。
書中“差異不是缺陷，而是資源”的觀點(diǎn)讓我深受觸動。我開始在班級推行“優(yōu)勢互補(bǔ)小組”，讓語言能力強(qiáng)的學(xué)生帶讀課文，邏輯好的學(xué)生講解難題，藝術(shù)天賦高的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)海報。這種差異化安排不僅讓每個學(xué)生都能發(fā)揮所長，更培養(yǎng)了他們的合作意識�！秾W(xué)會教學(xué)》讓我明白，真正的好教學(xué)，是尊重差異、因材施教，讓每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏里發(fā)光。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 4
“教育是慢的藝術(shù)，需要教師有靜待花開的耐心”，《學(xué)會教學(xué)》中的這句話，解開了我長久以來的焦慮。作為年輕教師，我曾急于看到教學(xué)成果，對接受較慢的學(xué)生缺乏耐心，甚至不自覺地表現(xiàn)出催促和失望，現(xiàn)在想來，這種心態(tài)無疑傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
班里的朵朵語文基礎(chǔ)薄弱，一篇課文要讀好幾遍才能通順，我曾在課堂上批評她“不夠用心”，之后她上課總是低著頭。讀了書中“容錯教育”的案例后，我深感愧疚。我主動找朵朵道歉，約定每天課后用15分鐘陪她讀課文，從短句到長段，從跟讀 to 朗讀。起初她發(fā)音生硬，我從不打斷，只是用點(diǎn)頭和微笑鼓勵她。
兩個月后的朗讀比賽中，朵朵主動報名，當(dāng)她流暢讀完《春》的片段時，全班響起熱烈掌聲。她下臺后抱著我說：“老師，我終于敢大聲讀書了！”那一刻我明白，學(xué)生的成長沒有統(tǒng)一的時間表，有的花春天綻放，有的花冬天盛開�！秾W(xué)會教學(xué)》教會我，教學(xué)不僅需要專業(yè)的'方法，更需要足夠的耐心和愛心，用包容接納成長的快慢，才能等到每個學(xué)生綻放的時刻。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 5
《學(xué)會教學(xué)》中“生活化教學(xué)”的理念，徹底改變了我對課堂的認(rèn)知。我曾認(rèn)為教學(xué)就是“課本知識的傳遞”，把課堂與生活割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生抱怨“學(xué)了沒用”。書中“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)原則，讓我開始嘗試將課本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。
講授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，我不再局限于課本例題，而是帶了超市的促銷海報進(jìn)課堂：“八折優(yōu)惠”“滿200減50”“買一送一”，讓學(xué)生計算哪種優(yōu)惠更劃算。學(xué)生們立刻投入其中，有的拿出紙筆演算，有的激烈討論。之后有學(xué)生反饋，周末和媽媽逛街時，主動幫媽媽計算促銷價格，媽媽驚訝于他的學(xué)以致用。
在語文教學(xué)中，我開展“生活中的`語文”主題活動：讓學(xué)生記錄家人的口頭禪分析語言特點(diǎn)，收集小區(qū)的標(biāo)語體會表達(dá)技巧，甚至用課文的寫作手法描寫家里的一件物品。這種生活化的教學(xué)讓課堂變得鮮活，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來知識不是躺在課本里的文字，而是解決生活問題的工具。《學(xué)會教學(xué)》讓我懂得，好的課堂必然扎根生活，讓學(xué)生在學(xué)以致用中感受知識的價值。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 6
《學(xué)會教學(xué)》中“教學(xué)反思是成長的關(guān)鍵”這一觀點(diǎn)，讓我深刻認(rèn)識到“只教不反思”的危害。我曾滿足于“完成教學(xué)任務(wù)”，課后很少復(fù)盤，直到讀了書中“反思三步法”——“回顧課堂、分析問題、優(yōu)化策略”，才開始系統(tǒng)梳理自己的.教學(xué)過程。
上周講授《孔乙己》，我設(shè)計了“人物形象分析”小組討論環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組只是表面熱鬧，并未深入探討。課后我按照書中方法反思：問題設(shè)計過于寬泛，缺乏引導(dǎo)性；小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生游離。第二次教學(xué)時，我將問題細(xì)化為“孔乙己的哪些語言體現(xiàn)了他的迂腐？”“掌柜的態(tài)度變化反映了什么？”，并為每組分配“記錄員”“發(fā)言人”“補(bǔ)充員”角色，課堂效率大幅提升。
我還養(yǎng)成了寫“教學(xué)反思日記”的習(xí)慣，記錄課堂中的亮點(diǎn)與不足，附上學(xué)生的反饋建議。期末整理日記時，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂設(shè)計更精準(zhǔn)，應(yīng)對突發(fā)情況的能力也顯著提高。書中說“優(yōu)秀教師不是天生的，而是反思出來的”，這句話讓我堅定了反思的決心�！秾W(xué)會教學(xué)》不僅教會我如何教學(xué)，更教會我如何在反思中不斷成長，成為更專業(yè)的教育者。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 7
《學(xué)會教學(xué)》中“多元評價”章節(jié)，讓我徹底改變了對“評價”的認(rèn)知。過去我常用“對錯”“分?jǐn)?shù)”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這種單一評價讓很多學(xué)生陷入“我不行”的自我否定。書中“評價的本質(zhì)是激勵成長”的觀點(diǎn)，讓我重新設(shè)計班級的評價體系。
在語文課堂上，我推行“星級評價”：回答準(zhǔn)確得“知識星”，表達(dá)流暢得“語言星”，思路新穎得“創(chuàng)意星”，主動幫助同學(xué)得“合作星”。這種多元評價讓不同層次的學(xué)生都能獲得認(rèn)可：基礎(chǔ)好的學(xué)生追求“全星”，內(nèi)向的學(xué)生通過“合作星”找到價值，調(diào)皮的學(xué)生為了“創(chuàng)意星”主動思考。
我還加入了“學(xué)生自評”和“同伴互評”環(huán)節(jié)。一次作文評講，學(xué)生們互相點(diǎn)評“這篇文章的細(xì)節(jié)描寫很生動”“這里的過渡可以更自然”，這種平等的交流比我單獨(dú)批改更有效果。有學(xué)生在自評中寫道：“原來我的作文有這么多優(yōu)點(diǎn)，以后我要更用心寫�！�
《學(xué)會教學(xué)》讓我明白，評價不是“篩選工具”，而是“成長階梯”。好的`評價能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，讓每個學(xué)生都能在肯定中找到前進(jìn)的動力。這種充滿溫度的評價，遠(yuǎn)比冰冷的分?jǐn)?shù)更有教育力量。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 8
《學(xué)會教學(xué)》中“師生關(guān)系是教學(xué)的基石”這一章節(jié)，讓我深刻體會到“親其師，信其道”的真諦。我曾將“威嚴(yán)”作為教師的核心特質(zhì)，與學(xué)生保持距離，卻發(fā)現(xiàn)課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿主動交流。書中“民主平等的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)習(xí)活力”的`案例，讓我開始嘗試改變。
我在班級設(shè)立“悄悄話信箱”，鼓勵學(xué)生寫下對課堂的建議、學(xué)習(xí)的困惑甚至生活的煩惱。有學(xué)生寫道：“老師，數(shù)學(xué)課的例題可以多講一遍嗎？”“我和好朋友吵架了，不知道怎么辦�！蔽颐刻於紩J(rèn)真回復(fù)，針對建議調(diào)整教學(xué)，針對困惑耐心疏導(dǎo)。這種匿名交流讓學(xué)生放下顧慮，逐漸愿意在課堂上主動表達(dá)。
一次班會課，我主動分享自己學(xué)生時代“偏科”的經(jīng)歷，告訴他們“老師也曾遇到過和你們一樣的困難”。這個分享打破了師生間的隔閡，學(xué)生們紛紛打開心扉，分享自己的學(xué)習(xí)難題。之后課堂上，當(dāng)我提問時，原本沉默的學(xué)生也開始舉手，課堂氛圍變得輕松而活躍。
《學(xué)會教學(xué)》教會我，好的師生關(guān)系不是“居高臨下的管控”，而是“平等尊重的對話”。當(dāng)教師放下權(quán)威，用真誠對待學(xué)生，學(xué)生便會用信任回報，這種有溫度的師生關(guān)系，能讓教學(xué)事半功倍，更能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈成長。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 9
讀《學(xué)會教學(xué)》中“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容時，我不禁反思：自己以往組織的小組合作，大多是“形式上的合作”，實(shí)則是“個別學(xué)生的獨(dú)角戲”。書中“有效合作的三大要素——明確分工、共同目標(biāo)、相互依賴”，為我指明了改進(jìn)方向。
在科學(xué)課“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)中，我重新設(shè)計合作方案：每組4人分別擔(dān)任“采購員”（準(zhǔn)備種子和器材）、“記錄員”（觀察并記錄數(shù)據(jù)）、“操作員”（控制實(shí)驗(yàn)變量）、“匯報員”（整理成果），并制定“小組積分制”，強(qiáng)調(diào)“一人失誤，全組受影響”。實(shí)驗(yàn)過程中，以往偷懶的學(xué)生為了不拖小組后腿，主動承擔(dān)任務(wù)；能力強(qiáng)的學(xué)生則主動指導(dǎo)同伴，共同解決“種子不發(fā)芽”的問題。
為了培養(yǎng)“相互依賴”的意識，我還設(shè)計了“拼圖式學(xué)習(xí)”：將一篇復(fù)雜的.說明文拆分成不同段落，每組負(fù)責(zé)研讀一段，再回到大組分享，只有全員掌握才能完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式讓學(xué)生明白，“個人的成功離不開團(tuán)隊，團(tuán)隊的勝利需要每個人的努力”。
《學(xué)會教學(xué)》讓我明白，真正的合作學(xué)習(xí)不是簡單的“分組活動”，而是通過科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)會溝通、互助與分享。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提升學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 10
《學(xué)會教學(xué)》中“教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教會知識更重要”的觀點(diǎn)，讓我對教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)知。我曾致力于“把知識講給學(xué)生聽”，卻忽略了培養(yǎng)他們的'學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生離開教師的指導(dǎo)后，難以自主學(xué)習(xí)。書中“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的案例，讓我開始將“授漁”融入日常教學(xué)。
在語文閱讀教學(xué)中，我不再逐句講解，而是教給學(xué)生“三步閱讀法”：初讀抓主要內(nèi)容，再讀品關(guān)鍵詞句，精讀悟情感主旨。我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)練習(xí)，從范文解析到自主運(yùn)用，逐漸讓他們掌握閱讀技巧。一段時間后，有學(xué)生反饋：“現(xiàn)在讀課外書，我也會用老師教的方法分析了。”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我推行“錯題反思法”，要求學(xué)生在錯題旁標(biāo)注“錯誤原因”“正確思路”“同類題型技巧”。我定期組織“錯題分享會”，讓學(xué)生互相講解錯題，在交流中深化對方法的理解。這種方式讓學(xué)生從“被動糾錯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃颖苠e”，學(xué)習(xí)能力顯著提升。
《學(xué)會教學(xué)》讓我深刻認(rèn)識到，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”。作為教師，我們不僅要傳遞知識，更要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們在離開課堂后，依然能主動探索未知、獲取知識。這種“授人以漁”的教學(xué)，才是真正有價值的教學(xué)。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 11
《學(xué)會教學(xué)》的后記“教學(xué)是一場溫暖的堅守”，讓身為教師的我倍感共鳴。工作五年，我曾有過職業(yè)倦�。好鎸φ{(diào)皮的學(xué)生感到疲憊，面對重復(fù)的教學(xué)感到枯燥，甚至懷疑自己的選擇。而書中多位教師的成長故事，讓我重新找回了教學(xué)的初心與熱愛。
書中的李老師堅守鄉(xiāng)村教學(xué)三十年，用自制教具為學(xué)生打開知識的.大門；張老師面對特殊學(xué)生，堅持“一個都不能少”，用愛心和耐心幫助他們成長。這些故事讓我反思：自己是否還保持著初登講臺時的熱情？是否真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心？
我開始重新審視自己的教學(xué)：提前十分鐘到教室，和學(xué)生聊聊興趣愛好；精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，用故事、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；課后主動關(guān)心學(xué)困生，為他們制定個性化輔導(dǎo)計劃。當(dāng)看到學(xué)生們課堂上專注的眼神、課后熱情的問候，我再次感受到教學(xué)的魅力。有學(xué)生在賀卡上寫道：“老師，您的課讓我覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事。”這句話成為我最珍貴的禮物。
《學(xué)會教學(xué)》不僅是一本教學(xué)指導(dǎo)書，更是一本心靈指南。它讓我明白，教學(xué)的路上難免有艱辛，但當(dāng)我們帶著熱愛與初心，用心對待每個學(xué)生、認(rèn)真打磨每節(jié)課，就能收獲滿滿的溫暖與成長。這份堅守，值得我們用一生去踐行。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 12
這學(xué)期我讀了《學(xué)會教學(xué)》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個部分：第一部分《當(dāng)今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來講，我認(rèn)為第一部分中《21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當(dāng)今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個觀點(diǎn)，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容。《學(xué)會教學(xué)》認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個基本觀點(diǎn)源自兩個潛在的假設(shè)。一個是當(dāng)代的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。回想我的教學(xué)實(shí)踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會記住生字新詞，會說出文章的主要內(nèi)容，沒有時間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
另外，《學(xué)會教學(xué)》一書指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個高級屬性：
1、有效教師具備這樣的個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個民主、公平的課堂環(huán)境。
2、有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，以及教育教學(xué)知識。
3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
4、有效教師善于反思、解決問題，他們認(rèn)為徐匯教學(xué)是一個終身的過程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，同時恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
我對照有效教師的這四個屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，遇到特殊的學(xué)生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個屬性為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開展教學(xué)工作。
這本書第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題。教師就像其他組織或機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動，從而和學(xué)生共同達(dá)到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會化目標(biāo)。這個部分重點(diǎn)討論五項重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計劃、激勵學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級小組，以及對學(xué)生的'發(fā)展進(jìn)行評估與評價。在這章的內(nèi)容中，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生動機(jī)、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過度強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)。第三，運(yùn)用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗(yàn)”。第六，運(yùn)用回饋原則，同時不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。
看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時上課的時候，對學(xué)生就不夠相信：講課的時候，擔(dān)心學(xué)生討論耽誤時間，不能完整的總結(jié)出問題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書中還說，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個學(xué)生都能通過他們自己的文化理解這個世界。確實(shí)，教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，對學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動中，不斷提高學(xué)生成績。
學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會教學(xué)》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個教學(xué)生涯。我一定要堅持學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會教學(xué)。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 13
“學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學(xué)的角度讀了幾本書，《學(xué)會教學(xué)》是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實(shí)踐闡釋了關(guān)于教學(xué)從理論到實(shí)踐各方面的問題。
一、教育的最終目標(biāo)是什么?
《學(xué)會教學(xué)》一書采取的觀點(diǎn)是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)源自兩個潛在的假設(shè)，一個是認(rèn)為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的;一個是認(rèn)為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。
二、有效教師的應(yīng)該具備什么?
1.底線：有知識，關(guān)心下孩子的`幸福。
2.要有成果：學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會學(xué)習(xí)。
3.個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。
4.三方面的知識：學(xué)科知識、人類知識、教育學(xué)知識。
5.有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
6.反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問題、終身學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識提高學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)于個人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、組織三個方面。
三、如何成為一個專業(yè)教師?
任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長的時間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動力之下有目的地行動，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個持續(xù)一生的過程，在這里教師通過反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 14
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴(yán)重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會教學(xué)》一書。下面我從幾個角度來談?wù)勛约旱男牡皿w會：
一、 提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？
初時看此書是本著學(xué)些實(shí)用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深
層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點(diǎn)我作為一名師范畢業(yè)生其實(shí)深有體會。回想自己在大學(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識性課程，而實(shí)踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不過是象征性的2個月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。
另一方面，書中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要作用。在日常教學(xué)中當(dāng)課堂教學(xué)技能不足時，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無法在當(dāng)堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時間精力去彌補(bǔ)。對于我個人來說提高課堂實(shí)際教學(xué)能力顯得尤為迫切。
二、 如何提高課堂教學(xué)技能？
如何去提高課堂教學(xué)技能水平開展有效教學(xué)？我想這是身為一
名教師需要很長時間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實(shí)個人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時候只是為了用而用，而并沒有去進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書的全部內(nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎懲、提問、組織、結(jié)束、評價等等技能知識都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進(jìn)而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實(shí)際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會：
�。�1）關(guān)于課堂獎懲
我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個棘手的問
題。猶記得第一次上公開課后我的`導(dǎo)師就特別指出說我對學(xué)生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但對它們的運(yùn)用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強(qiáng)化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運(yùn)用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。
（2）關(guān)于課堂評價
書中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評價發(fā)展趨勢：從總結(jié)性評價向形成性評價發(fā)展；從常模參照評價向目標(biāo)參照評價和自我參照評價發(fā)展；從單一評價向分層評價發(fā)展；評價內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價技能這一環(huán)節(jié)其實(shí)比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過去的手段來進(jìn)行評價。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認(rèn)識。幫助我日后在課堂實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個人教學(xué)風(fēng)格的評價體系。
（3）關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用
在實(shí)際教學(xué)中，我能切身體會到目前我國學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認(rèn)真思考過教學(xué)策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個滿意的答案，為此苦惱不已�！案吒吲d興上學(xué)來，輕輕松松回家去”這種對學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運(yùn)用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實(shí)只要是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書中對其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。
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