突破成長上限成就嶄新自己的教學反思
教育路上，我迷迷糊糊的一路走來，曾有過鮮花的擁抱，也曾有過掌聲的包圍，但，在鮮花與掌聲的背后，總有一種心虛，一種膽怯，總覺得自己還缺少一種“值得獲得”的份量，總覺得自己在“憑著經(jīng)驗教學”，總是無法突破自己的“成長上限”。經(jīng)過這次培訓，通過聽倪文尖、王榮生教授的解說與分析，我對語文教學有了新的認識，它不僅讓我抓到了架構(gòu)課堂的.支撐點，也指導了我今后的教學關注點。通過王榮生教授的指導，讓我明白了“依據(jù)文本體式，確定教學內(nèi)容”、“根據(jù)學情，確定教學目標”的道理。通過周彬博士的幽默風趣的講解，讓我明白，課堂要面向全體學生，學生是學習的主體。教師是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學生在學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。這樣才是以學生的“學”為基點的語文課堂教學。
其次，學習要以探究思索為核心。探究思索既是學習的目標，又是學習的方式。課堂教學不是獲得知識的惟一途徑，課本也不是學生獲得知識的惟一載體。這次培訓本身的形式就告訴我們，“小組合作學習”能最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力，知識是在探究過程中“生成”的，而不是教給學生一個定論。語文課堂要向?qū)W生提供充分的思維探究機會，使他們在探究的過程中，形成自己的思想，體驗學習科學的樂趣，增長思考能力，獲取知識。
第三、語文課堂應具有開放性。課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行學習討論，應加強語文人文性與其他學科之間的滲透與整合。
洗去了昨日的陳舊，換上了今天的新裝，更新的理念讓我變得更自信。
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