幼兒觀察記錄與分析
幼兒觀察記錄與分析1
觀察對象：小紅（4歲）觀察時間：繪畫活動
觀察內(nèi)容：
小紅在繪畫活動中，選擇了用彩色蠟筆繪制一幅花園的圖畫。她先用綠色畫了草地，然后用各種顏色的筆畫出了花朵。在繪畫過程中，她非常專注，不時地看看周圍小朋友的作品，但仍然堅持按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。
分析：
小紅在繪畫中表現(xiàn)出了較好的'專注力和獨立思考能力。她能夠不受他人影響，堅持表達(dá)自己的想法，這對于她的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。可以鼓勵她嘗試更多的繪畫材料和主題，進(jìn)一步提升她的繪畫技能和想象力。
幼兒觀察記錄與分析2
觀察對象：強(qiáng)強(qiáng)（大班）觀察時間：戶外活動
觀察內(nèi)容：
在戶外體育活動中，強(qiáng)強(qiáng)積極參與跳繩比賽。一開始，他跳繩的節(jié)奏不太穩(wěn)定，經(jīng)常中斷。但他沒有氣餒，不斷練習(xí)，逐漸掌握了跳繩的技巧，速度也越來越快。之后，他在比賽中取得了不錯的成績。
分析：
強(qiáng)強(qiáng)在體育活動中展現(xiàn)出了堅韌不拔的毅力和積極進(jìn)取的精神。他能夠在面對挫折時保持積極的態(tài)度，并通過不斷努力提高自己的'能力。這對于他今后的學(xué)習(xí)和生活都將具有重要意義。在后續(xù)的活動中，可以為他提供更多具有挑戰(zhàn)性的體育項目，培養(yǎng)他的運動興趣和特長。
幼兒觀察記錄與分析3
觀察對象：軒軒（中班）觀察時間：戶外活動
觀察內(nèi)容：
在玩滑梯時，軒軒一開始有些膽小，不敢從較高的滑梯滑下。在老師的鼓勵下，他嘗試了幾次，逐漸克服了恐懼，能夠開心地玩耍，并且還主動與其他小朋友交流，分享自己的'感受。
分析：
軒軒在面對新挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出了一定的膽怯，但在鼓勵下能夠勇敢嘗試并取得進(jìn)步，這是良好的心理發(fā)展。通過這次經(jīng)歷，他不僅增強(qiáng)了自信心，還提高了社交能力。今后可以多為他提供類似的鍛煉機(jī)會，幫助他更好地發(fā)展勇敢和自信的品質(zhì)。
幼兒觀察記錄與分析4
觀察對象：小剛（3歲半）觀察時間：戶外體育活動
觀察內(nèi)容：
在戶外體育活動中，小剛對滑梯表現(xiàn)出了極大的興趣。他次爬上滑梯，然后快速滑下，臉上洋溢著興奮的神情。但當(dāng)其他小朋友插隊時，他會表現(xiàn)出不滿，并用語言表達(dá)自己的.意見。
分析：
小剛在活動中展現(xiàn)了較強(qiáng)的身體協(xié)調(diào)能力和對游戲的熱愛。同時，他能夠用語言表達(dá)自己的感受和訴求，具有一定的社交意識。需要引導(dǎo)他學(xué)會在與他人發(fā)生沖突時，以更友好和合作的方式解決問題。
幼兒觀察記錄與分析5
觀察對象：小萱（4歲）觀察時間：音樂活動
觀察內(nèi)容：
在音樂活動中，小萱隨著音樂的節(jié)奏歡快地跳舞，動作協(xié)調(diào)、優(yōu)美。她還能夠模仿老師的動作，加入自己的創(chuàng)意，表現(xiàn)出了較高的音樂感知和舞蹈天賦。
分析：
小萱在音樂和舞蹈方面具有明顯的`優(yōu)勢，能夠敏銳地感知音樂的節(jié)奏和情感，并通過身體動作進(jìn)行表達(dá)。可以為她提供更多的音樂和舞蹈培訓(xùn)機(jī)會，發(fā)展她的特長，同時培養(yǎng)她的自信心和表現(xiàn)力。
幼兒觀察記錄與分析6
觀察對象：花花（大班）觀察時間：繪畫活動
觀察內(nèi)容：
花花在繪畫活動中選擇畫一幅“春天的公園”。她先用綠色的彩筆畫出了草地和樹木，然后用彩色的蠟筆仔細(xì)地描繪出各種花朵。在繪畫過程中，她非常專注，還不時地觀察周圍的環(huán)境獲取靈感。之后，她的`作品色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，充滿了想象力。
分析：
花花在繪畫中表現(xiàn)出了較高的專注力和豐富的想象力。她能夠?qū)⒆约簩Υ禾旃珗@的觀察和感受通過畫筆表達(dá)出來，這顯示了她在藝術(shù)表現(xiàn)和觀察能力方面的發(fā)展�？梢怨膭钏龂L試不同的繪畫材料和技法，進(jìn)一步提升她的繪畫水平和創(chuàng)造力。
幼兒觀察記錄與分析7
觀察對象：涵涵（中班）觀察時間：區(qū)域活動
觀察內(nèi)容：
涵涵在美工區(qū)選擇了畫畫，她一開始畫了一個大大的太陽，然后開始畫花朵。但在涂色時，她總是超出邊界，而且顏色搭配比較隨意。當(dāng)看到旁邊小朋友的作品很漂亮?xí)r，她露出了羨慕的神情。
分析：
涵涵在繪畫技巧和審美方面還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。超出邊界涂色可能反映出她的手部精細(xì)動作控制能力還不夠成熟，顏色搭配隨意則表明她對色彩的`感知和運用還處于初步階段�？梢蕴峁┮恍┖唵蔚睦L畫技巧指導(dǎo)，并鼓勵她多觀察周圍的美好事物，提高審美水平。
幼兒觀察記錄與分析8
觀察對象：天天（中班）觀察時間：建構(gòu)游戲
觀察內(nèi)容：
天天在建構(gòu)區(qū)搭建積木，他想要搭建一座高樓，但在搭建過程中，積木總是倒塌。他多次嘗試重新搭建，卻沒有思考倒塌的原因，有些沮喪地放棄了。
分析：
天天在遇到挫折時缺乏分析問題和解決問題的`能力，容易產(chǎn)生消極情緒。老師可以在此時介入，引導(dǎo)他觀察積木的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，幫助他找到倒塌的原因，鼓勵他再次嘗試。這將有助于培養(yǎng)他的堅持性和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析9
觀察對象：明明（大班）觀察時間：區(qū)域活動時間
觀察內(nèi)容：
在建構(gòu)區(qū)，明明選擇用積木搭建一座城堡。他先搭建了城堡的底座，然后開始往上搭建城墻。在搭建過程中，他遇到了城墻倒塌的問題，但他沒有放棄，而是仔細(xì)觀察倒塌的部分，重新調(diào)整積木的擺放位置。經(jīng)過多次嘗試，他終于成功搭建出了一座堅固的`城堡。
分析：
明明在建構(gòu)活動中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的問題解決能力和堅持不懈的精神。他能夠在遇到困難時保持冷靜，通過觀察和思考找到解決問題的方法。這表明他在空間認(rèn)知和動手操作方面有了一定的發(fā)展，同時也具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在今后的活動中，可以提供更具挑戰(zhàn)性的建構(gòu)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)他的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析10
觀察對象：小強(qiáng)（3歲）觀察時間：午餐時間
觀察內(nèi)容：
午餐時，小強(qiáng)不太愿意吃蔬菜，總是把蔬菜挑出來放在一邊。老師鼓勵他嘗試吃一點蔬菜，他勉強(qiáng)吃了幾口，但表情不太愉快。
分析：
小強(qiáng)可能對蔬菜的口味或口感不太喜歡，導(dǎo)致出現(xiàn)挑食的行為。需要通過多種方式，如故事、游戲等，讓他了解蔬菜的營養(yǎng)價值，逐漸培養(yǎng)他良好的`飲食習(xí)慣。同時，可以嘗試將蔬菜做得更加美味和有趣，吸引他的注意力。
幼兒觀察記錄與分析11
觀察對象：小花（4歲）觀察時間：角色扮演區(qū)
觀察內(nèi)容：
小花在角色扮演區(qū)選擇扮演媽媽的角色。她抱著一個玩具娃娃，輕輕地?fù)崦�，給它喂食物，還模仿媽媽的語氣和娃娃說話。在其他小朋友加入時，她會主動分配角色，并指導(dǎo)大家如何進(jìn)行游戲。
分析：
小花在角色扮演中表現(xiàn)出了豐富的想象力和較強(qiáng)的組織能力。她能夠很好地代入角色，并與同伴進(jìn)行有效的互動和合作�？梢蕴峁└鄰�(fù)雜的'角色扮演情境，進(jìn)一步發(fā)展她的社交技能和語言表達(dá)能力。
幼兒觀察記錄與分析12
觀察對象：小宇（3歲半）觀察時間：區(qū)域活動
觀察內(nèi)容：
小宇在圖書區(qū)選擇了一本繪本，自己安靜地坐在角落里翻看。他一邊看一邊用手指著圖畫，嘴里還念念有詞。當(dāng)老師問他在看什么時，他能夠簡單地講述繪本的內(nèi)容。
分析：
小宇對閱讀表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并且能夠初步理解繪本的內(nèi)容�？梢詾樗峁└喾N類的圖書，鼓勵他與其他小朋友分享閱讀的`感受，進(jìn)一步提高他的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。
幼兒觀察記錄與分析13
觀察情況
今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的`腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
幼兒觀察記錄與分析14
觀察對象：陽陽（大班）觀察時間：數(shù)學(xué)活動
觀察內(nèi)容：
在數(shù)學(xué)活動中，老師講解了10以內(nèi)的加減法。陽陽很快理解了運算規(guī)則，并能夠正確回答老師提出的問題。當(dāng)老師給出一道較難的應(yīng)用題時，他認(rèn)真思考，通過掰手指的方法計算出了答案。
分析：
陽陽在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了較好的理解能力和運算能力。他能夠運用已有的知識和經(jīng)驗解決新的問題，雖然在較難的題目上還需要借助具體的.操作，但已經(jīng)初步具備了抽象思維的能力。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提供更多富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他逐步擺脫具體形象思維，向抽象邏輯思維發(fā)展。
幼兒觀察記錄與分析15
教室區(qū)域：娃娃家
觀察目標(biāo)
觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間
起始時間：10：10
結(jié)束時間：10：20
記錄內(nèi)容
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進(jìn)來�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當(dāng)奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的.寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左許浩小爸爸對著寶寶說。
分析評價
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能準(zhǔn)確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學(xué)著去照顧別人。
支持策略
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應(yīng)是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地理解與學(xué)習(xí)，這比在課堂中反復(fù)練習(xí)來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒觀察記錄與分析16
觀察對象：瑤瑤（中班）觀察時間：午餐時間
觀察內(nèi)容：
瑤瑤在吃飯時比較挑食，只吃自己喜歡的菜，對于不喜歡的蔬菜幾乎不動筷子。老師提醒她要營養(yǎng)均衡，她雖然點頭，但還是吃得很少。
分析：
瑤瑤的挑食行為可能與個人口味偏好和飲食習(xí)慣有關(guān)。需要通過多種方式，如講解營養(yǎng)知識、改變食物烹飪方式等，來引導(dǎo)她養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。同時，也可以在班級中開展飲食相關(guān)的'主題活動，讓她了解食物的重要性。
幼兒觀察記錄與分析17
觀察對象：小明（3歲）觀察時間：上午游戲時間
觀察內(nèi)容：
在自由游戲時間，小明選擇了積木搭建。他一開始嘗試搭建一個高塔，但積木總是倒塌。他沒有放棄，不斷調(diào)整積木的位置，嘗試不同的搭建方法。他成功搭建了一個穩(wěn)定的高塔，并露出了開心的笑容。
分析：
小明在面對困難時表現(xiàn)出了堅持不懈的品質(zhì)和解決問題的能力。他能夠通過不斷嘗試和調(diào)整來達(dá)到自己的`目標(biāo)，這顯示了他具有一定的思維靈活性和動手能力。在今后的活動中，可以提供更具挑戰(zhàn)性的搭建材料，進(jìn)一步激發(fā)他的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析18
觀察對象：小亮（3歲）觀察時間：午睡時間
觀察內(nèi)容：
小亮在午睡時總是難以入睡，在床上翻來覆去。老師輕輕撫摸他的后背，給他講故事，他才逐漸安靜下來，進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
分析：
小亮可能還沒有形成良好的午睡習(xí)慣，或者對午睡環(huán)境不太適應(yīng)。老師的安撫和陪伴能夠幫助他放松心情，進(jìn)入睡眠狀態(tài)。在今后的午睡時間，可以為他創(chuàng)造更安靜、舒適的.環(huán)境，同時培養(yǎng)他獨立入睡的能力。
幼兒觀察記錄與分析19
觀察對象：晨晨（中班）觀察時間：上午集體教學(xué)活動
觀察內(nèi)容：
在語言課上，老師講了一個有趣的故事，然后提問。晨晨積極地舉起了手，回答問題時聲音響亮、表達(dá)清晰。但當(dāng)老師讓他詳細(xì)描述某個情節(jié)時，他顯得有些猶豫，思考了一會兒才給出不太完整的答案。
分析：
晨晨表現(xiàn)出了較高的積極性和一定的語言表達(dá)能力，但在深入描述和細(xì)節(jié)把握方面還有待提高。這可能是因為他對故事的理解還不夠深入，或者缺乏組織語言詳細(xì)表達(dá)的經(jīng)驗。在后續(xù)的'教學(xué)中，可以引導(dǎo)他多閱讀、多講述，鍛煉他的語言組織和思維能力。
幼兒觀察記錄與分析20
觀察對象：悅悅（大班）觀察時間：角色扮演活動
觀察內(nèi)容：
悅悅在角色扮演區(qū)選擇扮演醫(yī)生。她穿上白大褂，戴上聽診器，認(rèn)真地為“病人”診斷病情，還耐心地解釋治療方案。在其他小朋友提出不同的意見時，她能夠傾聽并與他們協(xié)商解決。
分析：
悅悅在角色扮演中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的'角色意識和良好的溝通能力。她能夠很好地理解醫(yī)生的職責(zé)，并通過語言和動作進(jìn)行表現(xiàn)。同時，她能夠與同伴進(jìn)行有效的交流和合作，這顯示了她在社會交往方面的進(jìn)步。可以提供更多復(fù)雜的角色扮演情境，進(jìn)一步提升她的社會適應(yīng)能力和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析21
觀察對象：小敏（4歲半）觀察時間：集體教學(xué)活動
觀察內(nèi)容：
在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，老師提出了一個簡單的加法問題，小敏很快舉起手并回答正確。當(dāng)老師增加問題的難度時，她皺起眉頭思考了一會兒，然后也給出了正確答案。
分析：
小敏在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了較高的天賦和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。她能夠快速理解和掌握新的知識，并積極參與課堂互動�？梢詾樗峁┮恍└咛魬�(zhàn)性的`數(shù)學(xué)活動，滿足她的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)她的數(shù)學(xué)潛能。
幼兒觀察記錄與分析22
觀察對象：小慧（4歲）觀察時間：手工活動
觀察內(nèi)容：
小慧在手工活動中制作了一個紙飛機(jī)，但是飛機(jī)飛得不遠(yuǎn)。她仔細(xì)觀察其他小朋友的飛機(jī)，然后對自己的飛機(jī)進(jìn)行了修改，她的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。
分析：
小慧具有較強(qiáng)的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，能夠從他人的作品中獲取靈感，并對自己的`作品進(jìn)行改進(jìn)。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力值得鼓勵�？梢蕴峁└嗟氖止ぶ谱鞑牧虾椭黝}，讓她充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
幼兒觀察記錄與分析23
觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段,但是有效的觀察并不僅限于會看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看,還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀察的過程,具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求,具有特定的類型和結(jié)構(gòu),并且反過來對觀察過程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言,從有意識的程度來排列,則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為,最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以,從這個序列上來看,要建立教學(xué)活動的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù),僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察,就像沒有反思和計劃的教學(xué)一樣,很難保證有切實的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié),是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此,常見的情況是,要觀察什么,就要記什么。當(dāng)然,從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的,也是很可能的。
但這只是朝前看的目的,記錄還有一個朝后看的目的,這就是,記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看,它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方,但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后,這些記錄不在當(dāng)時和以后得到利用、分析、整理,并從中獲得有關(guān)啟示,那么之前的記錄是沒有任何意義的。
但是,由于記錄本身的特點,是形成物質(zhì)的、靜止的文件,不是稍縱即逝的場景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以它可以被重復(fù)利用,當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外,被派作別的用途,比如用于研究,用來和家長交流或進(jìn)行匯報,用于同事之間的討論,以及各種評價或評比活動。
(二)觀察記錄是一種有計劃的行為
當(dāng)我們說教育是一種有計劃的行為的時候,并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道,生成的靈活性,并不完全是計劃性的例外,反而是要以一定的計劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的,或者有時候是作為計劃的補(bǔ)充。同樣道理,當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時,并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄,并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃,其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計與使用、保存與整理,等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有十分重要的意義,而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益:
1、書面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實性上更有保證,更不容易隨著時間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言,這個思考的過程具有多方面的重大意義:其一,可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解,把握他們的`興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力;其二,可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源,或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三,按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄,本身內(nèi)含著教師對于其教學(xué)行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的理解過程,幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會有這樣的反應(yīng)等等問題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題:教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的,是行動性和場景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實物和場景的幫助,不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然,它是反思性的,是脫離具體行動和場景的,而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動,所以有關(guān)現(xiàn)象和實物的命名問題,就成為了現(xiàn)實的不方便,進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀察行為的反作用:它規(guī)范、便利教師的觀察,使觀察成為教師的習(xí)慣,保證有效省時,它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。
6、長期記錄的積累,可以產(chǎn)生多方面的效益:在總體上了解資源的使用情況,了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平,了解幼兒之間的個別差異;在局部上了解個別幼兒的現(xiàn)象背后的原因,了解其發(fā)展的歷程,了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄,可以檢驗教師的某些假設(shè)、措施的效用如何,是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等,起到媒介作用。
9、它是教師個人的檔案庫的重要部分,是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度,可以將觀察記錄分為不同的種類。
(一) 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性(也對應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性)劃分:
1、開放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用,類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究,或是對某一個特定問題的思考;它追求“質(zhì)”,而不保證“量”;它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu),不對情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個角度,保持情境、對象的真實和完整。寫作要求:對于特定事件的記錄,無論以事后或現(xiàn)場的方式進(jìn)行,都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
(1)原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見,但是第一步的工作,則必須要保留一個事件的原始記錄,而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性,不應(yīng)當(dāng)對行為者的動機(jī)、目的、感受妄加揣測,而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性,即知覺到的過程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件,而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》,第43頁),這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義,應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識,在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。
(2)記錄者的觀點和理解
教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的,不以發(fā)現(xiàn)為滿足,而是為了實用,為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來研究工作,而是邊工作邊研究,將研究變成工作的一個流程、一個步驟,使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣,教師一切的觀察工作,收集信息的工作,都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題,需要有一個調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是,首先要保證每一方的獨立性,明確各自的要求和條件,然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說,我們的目的是主觀性和價值追求,但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是:
第一,只有完成了原始記錄之后,觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上,如加括號、旁注,或者結(jié)尾的點評分析等等,但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二,一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本,不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分,因為記錄者不是一個無關(guān)的研究者,而是對眼前的場景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對一些現(xiàn)象事件帶著實用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分,是記錄者對此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn),也是完全合理的表現(xiàn)。
第三,大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動,更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄,記錄者完全可以如實地反映自己當(dāng)時的感受、動機(jī),當(dāng)然有時候也要用旁注或括號的方式,但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現(xiàn)場意識到的意念、情緒,理應(yīng)同別人的行為一樣,都屬于可以觀察到的、留有痕跡的,因而是對于自身具有同等客觀性的因素。
(3)完整的過程和場景
這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄,對于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故,主要是因為現(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個側(cè)重點,一個重在現(xiàn)象,一個重在人的行為。反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動機(jī)、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄,則著重在反映事情的來龍去脈,如記錄一件事情的討論和處理。由此可見,不論何種記錄,都要求是完整的,反映全過程的,交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以,事件的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而是或者在數(shù)量上有橫向比較的,或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個性,也不能反映規(guī)律。
2.表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實驗觀察中經(jīng)常使用,它根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的表格對場景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時間的跨度和長度,可以區(qū)分為以下三種:
(1)常規(guī)性、長期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個環(huán)節(jié)活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等,也就是日常進(jìn)行的、每天都會發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理,形成習(xí)慣性的制度,并滲透到教師的日常工作中去。
(2)主題(問題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
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