閆萬學
在眾多課程中，語文是與審美教育關(guān)系最為密切的一門學科。審美教育即美育，它是美學和教育相結(jié)合而產(chǎn)生的一門運用學科，也是以美育人的一門新興學科。其任務(wù)是培養(yǎng)學生健康的審美心理和提高學生的審美能力。美育歸根到底是對人的教育。
語文教學大綱規(guī)定：“課文要選文質(zhì)優(yōu)美，適合教學的典范文章。”這條選取教材的原則，要求課文內(nèi)容要通過優(yōu)美的文字形式來展示崇高的思想境界，那么語文教材就與美育結(jié)下了不解之緣。語文教學的過程是一個傳授知識、訓練能力、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。在語文課上，師生共同探討那些典范的文章，潛心閱讀賞析其中的佳構(gòu)美旨，美育也就自然而然的滲透在其間了。
筆者認為語文教師要重視學生自身實踐活動及審美能力的培養(yǎng)和提高，要按照審美要求設(shè)計課堂教學，盡量做到在傳授知識的同時講究美感效應(yīng)，調(diào)動學生的多種感觀和學生在課堂上的積極參與性，使他們思維發(fā)散，能創(chuàng)設(shè)性地聯(lián)想和想象，并使他們能利用所學知識去創(chuàng)造出新的圖象、生活內(nèi)容和人物形象來，進而深入到美的境界中去徜徉、遨游。
在教學活動中，語文教師要營造寬松的學習氛圍，調(diào)動學生的學習激情，注重課堂上的互動性，使課堂“活”起來，這樣才能收到事半功倍的教學效果。例如，蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時�！蓖蹙S的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留�！痹趯@兩首極富詩情畫意的寫景詩的教學過程實施中，怎么才能使學生真正體會和欣賞“詩中有畫，畫中有詩”的美妙意境及意蘊呢？我沒有按照常規(guī)的教學方法去為學生賞析，而是讓學生自備白紙和顏料，當堂對這首詩作畫。要求是逐詞逐句細心咀嚼，慢慢品嘗想象，根據(jù)自己對詩內(nèi)容的理解程度和審美能力，從最美的設(shè)計角度去創(chuàng)作，然后自己動手把這首詩所表現(xiàn)的意境畫出來。當時同學們顯得情緒高漲異常興奮。有的摩拳擦掌，躍躍欲試地動筆畫了起來；有的默默誦讀，仔細鑒賞；有的竊竊私語幾人討論；有的緊鎖眉頭一語不發(fā)，發(fā)揮想象�？煜抡n時大部分學生完成了這個作業(yè)。出乎意料的是有幾幅作品創(chuàng)意太美妙了�！按渲瘛薄疤一ā薄敖薄昂与唷�；“明月”“松間”“清泉”“浣女”“漁舟”等這些描寫景物的意象通過學生的畫筆展現(xiàn)在讀者面前。圖畫輪廓清晰、色彩鮮明、近景遠景彼此搭配得協(xié)調(diào)和諧、整齊統(tǒng)一。富有審美情趣的“春江晚景圖”和“山居秋瞑圖”被創(chuàng)作出來了。欣慰的是教學過程充滿了明快的節(jié)奏感和愉悅感，詩意不講自明。
課后反饋的信息，這堂課學生不僅僅背會了這兩首詩，更重要的是激活了學生審美的感受力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力，使學生真正感悟到“詩中有畫”的深層意蘊，并對“春江水暖鴨先知”這句詩體現(xiàn)的“不身處水中，怎知水冷暖”所包含的對人生、對社會生活規(guī)律的思考，學生從感性認識到理性認識上都獲得了美的啟迪和享受。
可見在語文課上，教師應(yīng)該追求情景交融的美學教學效果，引導學生從美育的角度去賞析課文，體驗生活，感悟人生。對美的地方如癡如迷、如沐春風；丑的地方滿腔義憤、如對仇敵；樂的地方忍俊不禁；悲的地方則又會潸然淚下。教師如把教材中的“此情此景”化為學生的“我情我景”，使學生不僅“知之”，而且“好之樂之”，那么整個語文課的教學就會生動活潑，情趣橫生，富有感染力，使一般的知識傳授達到了一種審美的境界。
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