- 相關(guān)推薦
《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄
《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄1
聽了陳老師所上的這節(jié)研討課，我認(rèn)為她的教學(xué)目的明確、合理，這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)課文是的生字詞，能分角色朗讀課文;二是了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本(或演劇本);三是學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业穆犝n感想。
一是體現(xiàn)了以讀為本的理念。引導(dǎo)學(xué)生把本課先當(dāng)作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，重點(diǎn)地方靠讀來理解，難點(diǎn)地方靠讀來突破，復(fù)雜的地方靠讀來體現(xiàn)個(gè)性化的感受。本課分為2課時(shí)。這一節(jié)課重點(diǎn)在于理解公儀休最后一段話的含義，為了體會(huì)人物的性格特征，陳老師先讓學(xué)生齊讀，然后分角色有感情地朗讀。
二是這節(jié)課注重學(xué)生的理解能力的提高。如在理解管家這個(gè)人物時(shí)，陳老師不單單停留于表面的神態(tài)“滿臉堆笑”上，不急于讀管家說的話，因?yàn)檫@樣是肯定讀不到位。她先讓學(xué)生感知“滿臉堆笑”背后的虛偽和世故，在有所感悟的基礎(chǔ)上讀出個(gè)人的理解。在理解子明這個(gè)人物時(shí)要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系上下文去說。“恍然大悟”悟到什么，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上拓展子明以后會(huì)怎么做。而公儀休這個(gè)人物性格與他說的最后一段話是非常關(guān)鍵的。對(duì)這段話的理解陳老師不僅單抓住關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴薄叭绻汀汀薄叭绻�能……”來理解，更要讓學(xué)生說一說自己的`理解，說了自己的理解后再做相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)。因此本課時(shí)的表演不是浮于表面，而是在充分理解人物性格的基礎(chǔ)上的表演，是學(xué)生把自己的理解物化的形式。
對(duì)于這一節(jié)課，我還想提一些不成熟的個(gè)人建議：
第一點(diǎn)就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應(yīng)該讓學(xué)生說一說你從這篇課文中學(xué)到什么或明白了什么道理?雖然學(xué)生說得不是那么完整，那么簡(jiǎn)練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級(jí)的閱讀能力打下基礎(chǔ)。
其二要注意讀寫結(jié)合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么?他會(huì)怎樣去做?先練習(xí)說話，說完后再寫一寫。
其三劇本雖然短小，只有幾句人物的對(duì)話和幾個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，但字里行間都能看出公儀休清正廉潔的品格，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，才能體會(huì)到。比如：劇本的第一部分，講公儀休喜歡吃魚的這部分，從公儀休的神態(tài)(回味似的)和語言(鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。)等處可以看出公儀休堂堂一個(gè)魯國的宰相，竟然吃條鯉魚對(duì)他來說也是一種奢侈，這難道不能反映出他的清正廉潔嗎?因此，要深挖此處教材，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄2
《公儀休拒收禮物》是一個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。為了讓學(xué)生通過文本的語言文字感受領(lǐng)悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生“自主閱讀，質(zhì)疑探究”，效果還不錯(cuò)。
以下是質(zhì)疑環(huán)節(jié)教學(xué)過程的片斷實(shí)錄：
教學(xué)伊始，學(xué)生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨(dú)幕劇這種體裁的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再次默讀課文，想想圍繞課文內(nèi)容你能提出哪些有價(jià)值的問題。
師：愛迪生說過：“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要�！笨纯次覀儼嗟暮⒆诱l善于提問。
�。▽W(xué)生默讀思考，作記號(hào)）生1：我讀了課文，想知道公儀為什么不直接拒絕某大夫的管家送的鯉魚而要騙他說：“我現(xiàn)在一聞到魚的腥味就要嘔吐”呢？
師：你真會(huì)思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢？這問題提得相當(dāng)有水平。（我邊說邊板書）
�。ㄎ业墓膭�(lì)立刻引來了更多同學(xué)小手高舉）
生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚就是違犯國家的法紀(jì)？
�。▍驱埻瑢W(xué)顯然沒細(xì)讀文章，也沒有關(guān)這方面社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有弄清人家送禮的用意。）
師：敢問，勇氣可佳，要是能自行解答更了不起了。老師把你問題記住，一會(huì)兒再讀書，老師再問你，要是你能自己解決那更有進(jìn)步了。還有誰有問題？
生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚，還為什么要讓他“務(wù)必”轉(zhuǎn)告大夫呢？
師：（我板書：務(wù)必）你抓住了“務(wù)必”一詞提問，讀書很細(xì)心啊。
生5：我的問題是公儀休是怎樣拒絕禮物的？
生6：我的問題是公儀休明明喜歡吃魚為什么還要拒絕人家送上門來的大鯉魚呢？
師：能聯(lián)系上下文來提問題，真不簡(jiǎn)單。
我一一把問題板書黑板上。
生7：管家為什么“無可奈何”地?fù)u搖頭，才提著鯉魚下場(chǎng)。
師：你不理解“無可奈何”是嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）師板書上。
生8：能不能把公儀休說的兩句話“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己買，不是一直有魚吃嗎？”改為陳述句？
師：你提問的角度與別人不同，從句式上提問，老師喜歡。還有嗎？
生9：我想知道子明是怎樣的人？公儀休又是怎樣的人？
師：這可是概括全文的問題，相當(dāng)了不起。師板書。
師：瞧，剛才同學(xué)們總共提了幾個(gè)問題？（9個(gè)）有的聯(lián)系上下文提，有的針對(duì)某個(gè)詞語提，有的針對(duì)句式提，這可不是普通的9個(gè)問號(hào)，它們反映出了是9種思想，9種閃爍著智慧的思想，真了不起。那這些問題我們看看哪些問題可以歸結(jié)一起？
師生共同梳理后，黑板上出現(xiàn)如下問題：（1）公儀休是怎樣拒絕禮物？
�。�2）他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕？
�。�3）他明明喜歡吃魚，為什么還拒絕人家送上門來的兩條大鯉魚？
�。�4）子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人？
下課鈴聲響起，讓學(xué)生在書上做記號(hào)，并讓他們把問題帶回家思考。
第二課時(shí) （下午上課開始：
師：（我讓學(xué)生討論用什么方法解決這些問題？）
生1：可以把書“讀厚”，再把它“讀薄”。（看來我平時(shí)的評(píng)價(jià)語他們也聽進(jìn)去了）
生2：讀課文，聯(lián)系上下文解決。
生3：多讀書，有些問題可以自己想想解答。
師：瞧，無論怎樣的方法，都離不開一個(gè)字“讀”，是的，讀書使人明智，那就開始帶著第一個(gè)問題讀書吧。
學(xué)生自主讀書思考和同學(xué)交流討論后，我再指名學(xué)生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚的？”，“難道他不喜歡吃魚嗎？既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉(zhuǎn)地謝絕呢？”其間，學(xué)生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門來的'魚時(shí)，學(xué)生的看法讓我深為贊嘆：
�。ㄒ韵率翘接憽盀槭裁垂珒x休要拒絕別人送上門來的魚”的教學(xué)實(shí)錄：
師：公儀休既然喜歡吃魚，為什么要拒絕別人送上門來的魚呢？
生1：俗話說：“無功不受祿”啊，這禮當(dāng)然不能收。
生2：俗話還說：“無事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會(huì)有事相求。要是有些事是犯國家法紀(jì)的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。
生3：老師，俗話還說“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚，就有可能犯罪。
生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。（竟成同學(xué)有時(shí)總會(huì)有獨(dú)特的的創(chuàng)造。)
師：那公儀休又怎么說呢？（出示公儀休的話，讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生說出公儀體話里所含的意思。并引導(dǎo)后面兩句反問語氣的朗讀，從而把先前學(xué)生的疑惑，如何把反問句改為陳述句，并體會(huì)兩句所表達(dá)的不同感情色彩。
學(xué)生分朗讀后，我又拋出了學(xué)生提的最后一個(gè)問題：從這你覺得公儀休是個(gè)怎樣的人？
生1：公儀休是個(gè)正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚他也不接收。
生2：他是個(gè)宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。
生3：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因?yàn)樗那逭疂�，人才贊嘆他，連劇本也寫他。
師：說的好，看到他，我們不由地想現(xiàn)今社會(huì)，有多少為官的人或普通百姓，他們?cè)诿媲�、金錢面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么？
生1：人不能有貪念，否則會(huì)承受不起誘惑。
生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。
（該生說完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發(fā)的掌聲，我很激動(dòng)）
生3：當(dāng)官的人應(yīng)該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。
師：是啊，多少人在名利、金錢面前能像公儀休那樣忍受住誘惑，從而挽回尊嚴(yán)、名譽(yù)？有多少人因忍受不了誘惑甚至失去了永久的自由。今天
我們有幸聆聽了這場(chǎng)發(fā)人深省的獨(dú)幕劇，我們真該把它們排演出來。
指導(dǎo)學(xué)生排演劇本。
反思：以前在課堂上也經(jīng)常讓學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問題后，再讓學(xué)生圍繞問題讀文探究，但有時(shí)課堂氣氛卻不像今天
這般活躍，我想原因可能如下：
一、近段時(shí)間課堂教學(xué)我較少使用這種讓學(xué)生“自主質(zhì)疑，探究”的方法，今天忽然使用，學(xué)生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺得膩了，所以偶爾換換口味會(huì)倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等輪番使用豈不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣的課堂會(huì)呈現(xiàn)更多的精彩。
二、教師課堂上的幽默和才情是點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)特思維、表達(dá)欲望的火種，在本課的教學(xué)中，我“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)著孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，甚至評(píng)價(jià)語也“邯鄲學(xué)步”，沒想到倒也激起學(xué)生思考表達(dá)的欲望。當(dāng)然，我想，今后教學(xué)要是有屬于自己的評(píng)價(jià)語會(huì)更自豪。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生了解得很深刻。學(xué)生能調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)與積累暢所欲言，感覺他們不僅是思維在開放，而且他們長(zhǎng)大了，開始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當(dāng)然要是在引導(dǎo)學(xué)生理解最后公儀休的話時(shí)，能找些資料補(bǔ)充說明“一些人受名利、金錢誘惑而失去自由”的例子，這樣學(xué)生感觸或許會(huì)更深。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄3
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇請(qǐng)大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》
同學(xué)們，通過上節(jié)課初讀課文，說說你有哪些收獲
生：我認(rèn)識(shí)了字詞
生：我理解了詞語的意思
生：我知道本文是一篇獨(dú)幕劇及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)。
生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當(dāng)別人送魚給他時(shí)，他卻拒絕不收。
師：看來同學(xué)們的收獲可真不少。
我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢?
生：他特別的愛吃魚
二、學(xué)習(xí)新課
〈一〉學(xué)習(xí)第一部分;愛吃魚
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來
指名讀有關(guān)的語句
出示：(回味似的)鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
1.指名讀
2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強(qiáng)烈些?
3.再次指名讀
4.學(xué)生評(píng)價(jià)誰讀的好，并說出好在哪里?
生;__同學(xué)讀的很流利，也很有感情。
生：__我養(yǎng)活，如果你不收下的話，主人會(huì)解雇我的，那他們就得餓死
生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。
師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會(huì)怎樣回答?
生：我實(shí)在是不能收，我一聞到魚腥
三、學(xué)習(xí)第三部分：
公儀休的學(xué)生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會(huì)兒又說聞到魚的腥味就嘔吐?到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解?你能在文中找出公儀休回答的話嗎?
出示：
正是因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的`魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會(huì)違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?
1.指名讀。
2.你認(rèn)為，哪兩句最能回答子明的話?
個(gè)別讀：如果……就……如果……就……
3.指名讀這兩句話。
4.你能用自己的話說說你是如何理解它的?
(生說出自己的理解)
5.指名有感情的朗讀
討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結(jié)果?
生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會(huì)記恨他，會(huì)找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)他。
生：那位管家可能會(huì)揭發(fā)他，那樣他照樣會(huì)成為罪人照樣吃不上魚。
生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會(huì)不好說話。
生：我覺得那樣會(huì)影響他的威信，因?yàn)樗吘沟匚伙@赫。
師：噢?由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收?
生;齊聲說這魚不能收!
評(píng)價(jià)：通過本文的學(xué)習(xí)你覺得個(gè)公儀休是個(gè)怎樣的人?
生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個(gè)非常機(jī)智聰明的人。
生：他連普通的魚都不收，真是一個(gè)清官，我很敬佩他。
生：他一心為國著想我覺得他是一個(gè)大公無私的好官。
生：我覺得他是一個(gè)清正廉潔的宰相。
生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動(dòng)給他的學(xué)生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。
生：我以后要向他學(xué)習(xí)。
四、表演這篇獨(dú)幕劇
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的角色，認(rèn)真研讀他的臺(tái)詞;仔細(xì)揣摩他的心的心理活動(dòng)和神情，前后位同學(xué)自由結(jié)合把這個(gè)故事表演出來好嗎?
生：好(高興的大喊)
生自由結(jié)合在座位上表演，師適時(shí)指導(dǎo)。
指兩組學(xué)生到臺(tái)前表演，其余學(xué)生做一回評(píng)委，看完后要給演員們的演技做點(diǎn)評(píng)。