興趣是最好的老師（薦）

　　在平常的教學(xué)中，教師常常以為學(xué)生普遍重視班主任的課，而對科學(xué)、社會之類的“副科”不感興趣，上課紀(jì)律自然要差。從而使教師教起來沒勁，學(xué)生學(xué)起來沒味，學(xué)習(xí)效果自然不好。但從這節(jié)課中使我感受到：只要教師能夠充分挖掘科學(xué)課的魅力，運用生動有趣、靈活機動的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣不遜色于學(xué)數(shù)學(xué)、語文課的興趣。

　　在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，演示完了馬鈴薯在清水中下沉，在一定濃度的鹽水中的實驗后，做了液滴加熱實驗，做完液滴加熱實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)液體中不光是水，還溶解有其他物質(zhì)，學(xué)生很快就想到了鹽，我也肯定的告訴學(xué)生這就是鹽。因此學(xué)生有了結(jié)論：馬鈴薯在清水中下沉；在鹽水中上浮。我聽后沒有肯定也沒有否定，而是讓學(xué)生調(diào)制一杯鹽水，在200毫升水中加2羹匙鹽，看馬鈴薯在這杯鹽水中的沉浮情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯還是下沉。這是學(xué)生有些疑惑：在老師的那杯鹽水中為什么上浮；在我們調(diào)制的鹽水中為什么下沉。這是我又讓學(xué)生在杯中加了兩次鹽，每次2羹匙。當(dāng)加到6羹匙時，6個學(xué)習(xí)小組中有4個小組的馬鈴薯上浮了，2個小組的馬鈴薯還是下沉。我讓這2個小組又加了2羹匙鹽，結(jié)果也上浮了。這是我問：“馬鈴薯是在鹽水中上浮嗎？”同學(xué)們改變了原來的結(jié)論說：“不是，馬鈴薯在清水中下沉，在一定濃度的鹽水中上浮。”這節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果自然良好。

　　學(xué)生喜歡上哪門課，問題不在于學(xué)科本身，而在于教師是否能把教材本身吸引學(xué)生的地方挖掘出來，教師的教學(xué)藝術(shù)是否到位。教師要以真情實感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要以愛崗敬業(yè)的精神喚起學(xué)生的求知欲望，要以靈活多樣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生一定愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好科學(xué)課的。

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