《力的平衡》教學(xué)反思
《力的平衡》教學(xué)反思
通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情景，引入新課比較有效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生活躍起來(lái)。組織學(xué)生討論與交流進(jìn)行得不太理想，交流的范圍不太，內(nèi)容比較單一。在互成120度三力平衡上花去了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間不足。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度還不夠，有個(gè)別組并沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)最后交流結(jié)果中，也沒(méi)有很好的捕捉課堂中生成的資源，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論與交流。在之后教學(xué)中應(yīng)該多注意捕捉課堂中生成的資源，把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活地駕馭教學(xué)過(guò)程，有效地組織討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。
從物體平衡的概念上來(lái)看，應(yīng)該基本達(dá)成了，學(xué)生對(duì)平衡概念中保持靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)這兩種情況的認(rèn)識(shí)更深了，但是還是有個(gè)別學(xué)生理解不太深刻，在課后測(cè)試判斷物體是否處于平衡狀態(tài)的題目中無(wú)法進(jìn)行正確的判斷；從共點(diǎn)力平衡條件來(lái)看，學(xué)生從二力平衡的條件F合=0出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出在同一直線上的三個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件同樣是F合=0，這些學(xué)習(xí)過(guò)程還算順利，但在互成角度的三個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件得出上出現(xiàn)一些困難，主要原因是學(xué)生對(duì)力的合成、力的分解知識(shí)應(yīng)用不太熟練，實(shí)驗(yàn)操作也不太熟練，沒(méi)有很好的掌握操作要點(diǎn)，有些組的誤差較大，有些組的作圖不規(guī)范；從在實(shí)驗(yàn)中感受等效、圖示、歸納推理等科學(xué)方法來(lái)看，目標(biāo)基本達(dá)到，體驗(yàn)合作與交流的目標(biāo)也基本達(dá)到，當(dāng)然也有個(gè)別組學(xué)生不善于合作，交流的氣氛也沒(méi)有很活躍。
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