滬教版《起死回生》教學反思
滬教版《起死回生》教學反思
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內(nèi)容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了
要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。圍繞重點展開討論交流，發(fā)表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質(zhì)疑的最大原動力。質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。 本堂課中，我先讓學生找出關鍵句，即國王稱贊扁鵲的那句話，并通過不同的朗讀，讓學生對句子產(chǎn)生疑問，凸顯文章重點又是難點，在緊接著的教學過程中，我讓學生緊抓課文，反復朗讀，啟發(fā)點撥，引導學生提問，并通過對提問的解答，使學生掌握新授知識。提問是探究的前提，學生提問能力是科學素養(yǎng)形成的必要因素之一，學問、學問，要會學，更要學會問。學生提問，必須通過生活、實踐及學習中獲得的感性認識與學生已有的知識、能力產(chǎn)生激勵碰撞后產(chǎn)生的，學生提問，說明學生已經(jīng)進行了一番思考，而學生提問的目的是為了探索一個新的、未知的領域，這對于培養(yǎng)學生的探索精神和探索能力至關重要。
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