九年級語文《事物的正確答案不止一個》教學反思范文

　　九年級上冊第三單元課文《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，但因為中考的原因，我在處理這篇課文時是依據(jù)中考的題型來解讀的，也就是讓學生找出本文的中心論點，論據(jù)和論證方法，認為以中考出題的方向為準授課，不會有什么問題。偶然看了《初中語文議論文教學策略》后，覺得自己在教議論文的課文時功利性太強。

　　看著當時的備課教案，深感慚愧。我當時是這樣處理的：簡介了作者，梳理生字詞，介紹議論文相關(guān)知識，然后就進入課文的分析。讓學生速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關(guān)鍵句等。

　　第二部分主要分析論證方法。拋給學生四個問題：

　　1、文章圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”多方面展開論證的？之后點明第4段、第9段的過渡作用，末段的總結(jié)作用。

　　2、作者的觀點是“不滿足一個答案，不放棄探求”，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點/目的是什么？你認為有什么好處？

　　3、長期以來，我們已經(jīng)習慣于“事物的正確答案不止一個”這種思維模式。課文卻提出與之相反的觀點，要求我們“不滿足于一個答案，不放棄探求”，這一點為什么非常重要？

　　4、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？用了什么方法論證？學生一組討論交流．然后各組派代表發(fā)言。最后由我小結(jié)課文。

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