《校園的樹(shù)木》的教學(xué)反思范文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,第一次看到《校園的樹(shù)木》一課想當(dāng)然的認(rèn)為本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察方面的指導(dǎo)，在聯(lián)想到學(xué)生僅僅三年級(jí)，還不會(huì)觀(guān)察，也不知道從哪些方面進(jìn)行觀(guān)察，所以在課堂上我只要做好指導(dǎo)就好，并且是越細(xì)致越好。
但從課堂實(shí)際效果來(lái)看，從樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)根等方面雖然做到了細(xì)致的指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)了記錄方法，學(xué)生也明白要如何觀(guān)察一棵大樹(shù)，在課堂教學(xué)和觀(guān)察活動(dòng)中，處處都顯示著凌亂的感覺(jué)，整個(gè)課堂無(wú)法行程一個(gè)有效的整體，學(xué)生的觀(guān)察也顯得沒(méi)有具體目標(biāo)，是東一榔頭，西一棒子整個(gè)觀(guān)察記錄零零散散。
為什么會(huì)有這種結(jié)果，我再次拿起教科書(shū)，放下以前的輕視，反復(fù)品位，理解教材，發(fā)現(xiàn)，在本課，教師要給學(xué)生的`并不是讓學(xué)生知道從哪些角度去觀(guān)察一顆大樹(shù)，而是要建立一個(gè)觀(guān)察的思想，即“整體－局部－細(xì)致”，讓學(xué)生知道觀(guān)察不是零碎的，不是想當(dāng)然的，不是想看哪兒就看哪兒的，是有一整套方法的，有過(guò)程的。而在本課，作為教師就是要幫助學(xué)生建立這一方法。
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