《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 1
這篇課文根據(jù)季節(jié)變換的先后順序，依次描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來(lái)展開(kāi)，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點(diǎn)，用比喻、擬人等修辭手打生動(dòng)地描繪出一幅幅優(yōu)美的'畫(huà)面。
在教學(xué)時(shí)，我抓住四季的景物特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)喜歡的圖片找出文中與之對(duì)應(yīng)的句子，再說(shuō)出喜歡的理由。說(shuō)理由的時(shí)候，品析句子中用的好的字，說(shuō)出它們的妙處。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能評(píng)析出好詞好句，并能準(zhǔn)確地說(shuō)出它們的作用。
春天這部分主要是我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，夏天這一節(jié)就由學(xué)生分小組來(lái)合作學(xué)習(xí)，依照學(xué)習(xí)上一節(jié)的方法來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個(gè)季節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語(yǔ)言。
最后以小練筆來(lái)結(jié)束文章，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有來(lái)得及交流。時(shí)間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節(jié)奏比較快，沒(méi)能給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知怎么說(shuō)。課堂上讀的不夠，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，因此，讓學(xué)生用概括的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)每一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總也說(shuō)不到我想要答案。在備課時(shí)，沒(méi)能做一個(gè)相應(yīng)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生填空，另外，學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問(wèn)、思”的環(huán)節(jié)來(lái)分析文章，課缺乏學(xué)法的歸納，學(xué)生學(xué)起來(lái)不得要領(lǐng)。如果能將這些歸納起來(lái)，可能效果會(huì)更好。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 2
我在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟時(shí)感受小興安嶺的美。
（1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能把描寫(xiě)小興安嶺夏天樹(shù)木的句子讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能大膽讀讀？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話(huà)，你想告訴大家小興安嶺的樹(shù)木長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木長(zhǎng)得很茂盛�！蔽覇�(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著說(shuō)：“請(qǐng)你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生們?cè)诜捶磸?fù)復(fù)的閱讀中盡情享受著小興安嶺夏天非同別處的美。
�。�2）在理解中比較。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子�！痹趯W(xué)習(xí)這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(zhǎng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(zhǎng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出寫(xiě)出了新芽長(zhǎng)得很快。”有的學(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(zhǎng)出，讀起來(lái)就比較單調(diào)�！蔽矣謫�(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì)用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(zhǎng)出呢?”學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫(xiě)出了新芽長(zhǎng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感。”通過(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。
�。�3）、知識(shí)延伸創(chuàng)造“美”：教學(xué)過(guò)程的`最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀的啟示不大。在今后的教學(xué)中我會(huì)邊教邊學(xué)，經(jīng)�？偨Y(jié)自己的得失，在摸索中不斷前進(jìn)。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 3
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，在文中作者運(yùn)用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動(dòng)形象。而且，通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺的美表現(xiàn)出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)之情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個(gè)方面。具體做法如下：
�。�、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請(qǐng)同學(xué)們，系好安全帶小火車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了。（師演示課件）轉(zhuǎn)眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺(jué)得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。
２、然后，我讓學(xué)生畫(huà)出在小興安嶺中，你覺(jué)得最美的地方，同位之間說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得美？并讀一讀。
�。�、學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)地方，我就抓住著重講這一部分。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認(rèn)為這一部分美？并隨時(shí)指導(dǎo)朗讀。而且我還注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看為什么作者能寫(xiě)得這么美呢？逐漸滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，效果很好。
４、在教學(xué)完課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：“作者為什么會(huì)把小興安嶺寫(xiě)得這么美呢？他是帶著什么樣的感情去寫(xiě)的呢？從哪些地方可以看出來(lái)？”生都積極思考并互相討論。這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)他們，要想證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，就要有證據(jù)，從課文中找到證據(jù)這才是最棒的！
�。怠⒆詈�，同學(xué)們都認(rèn)為作者是非常喜愛(ài)小興安嶺的。并從課文中找到了表現(xiàn)作者感情語(yǔ)句，并感情朗讀了一下。
在現(xiàn)在的教學(xué)中，人們更多的注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的`教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語(yǔ)，更應(yīng)該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)多吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)這樣才能有更大的進(jìn)步。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 4
《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文章，在描寫(xiě)小興安嶺的美景的時(shí)，分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)來(lái)描寫(xiě)，條理非常清晰，因此我在教學(xué)本課的時(shí)候，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在講課完后，聽(tīng)課的苗校長(zhǎng)和徐主任卻對(duì)我這種講課的方法提出了質(zhì)疑：一篇文章，全部放手給學(xué)生小組學(xué)習(xí)，究竟能學(xué)到什么？
雖然自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖中，是本著體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但是聽(tīng)了苗校長(zhǎng)和徐主任的對(duì)自己提出的質(zhì)疑，我也不禁對(duì)自己這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深刻的反思：
曾幾次在大規(guī)模公開(kāi)課上聽(tīng)到教師說(shuō)“同學(xué)們，我們現(xiàn)在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學(xué)生決定的，誰(shuí)都知道，不論學(xué)生怎么回答，課是一定得上的，這樣問(wèn)，只不過(guò)是擺出一副尊重學(xué)生的架勢(shì)而已。而且現(xiàn)在課上“用你喜歡的方式讀書(shū)”“選你喜歡的段落背下來(lái)”“喜歡哪段就學(xué)哪段”等等的所謂體現(xiàn)學(xué)生主體地位的語(yǔ)言比比皆是。更有甚者，竟揚(yáng)言“學(xué)生愿意上什么課就上什么，這節(jié)不想學(xué)語(yǔ)文，想上體育，就可以到操場(chǎng)去�！睒�(shù)立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，本沒(méi)有錯(cuò)，但是，不難看出現(xiàn)在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的只言片語(yǔ)來(lái)點(diǎn)綴課堂，讓孩子開(kāi)心，自以為是新的教學(xué)觀、學(xué)生觀。從暫時(shí)看，教師的做法無(wú)可非議，因?yàn)檫@樣可以擺脫孩子成長(zhǎng)的壓力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是否是真正關(guān)心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮(zhèn)痛劑”，讓孩子免于暫時(shí)的苦惱，或許將來(lái)會(huì)因此而面對(duì)巨大的苦難。這些平日里在溫室里長(zhǎng)大的孩子一旦走向社會(huì)，怎么在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展？真正得快樂(lè)是認(rèn)識(shí)到自身的巨大潛能，發(fā)現(xiàn)真理的樂(lè)趣，而不是淺表的感觀享受。尊重孩子，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽(yáng)初等人進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，把教育改革跟社會(huì)的`發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)的主人，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重學(xué)生，把他們看作未來(lái)社會(huì)的棟梁。近觀現(xiàn)在的課堂，老師為什么要尊重學(xué)生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領(lǐng)導(dǎo)的口味，有多少是從學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的需要考慮問(wèn)題呢？或許教師的力量有限，但著眼于知識(shí)能力的發(fā)展這一權(quán)宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實(shí)的內(nèi)容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的正是這些。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 5
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的順序來(lái)寫(xiě)的，每一個(gè)季節(jié)寫(xiě)法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的春天，按“讀—?jiǎng)潯颉f(shuō)—讀”的方法一起學(xué)習(xí)、一起探究，然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進(jìn)行學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng)造了美。并在講課中滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)讀小興安嶺，可以感受家鄉(xiāng)的.美，身邊的美，并寫(xiě)一寫(xiě)。
小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì)有那么多的遺憾。
其一，我在讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，看上去能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行自學(xué)，、討論，學(xué)生也基本上解決了合作中的問(wèn)題，但時(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛不夠濃，有些問(wèn)題挖掘的也不夠深入。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評(píng)相結(jié)合的環(huán)節(jié)上把我的不夠好，比如如何加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性等，還需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)研究。
其二，學(xué)生對(duì)課文的理解不夠，有些學(xué)生只停留在文字的表面上，沒(méi)有抓住字詞的深刻內(nèi)涵，大膽展開(kāi)想象，深入體會(huì)。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要加強(qiáng)更深層次的“讀悟”結(jié)合。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 6
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。本來(lái)這么美的一篇文章，要讓學(xué)生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導(dǎo)的。可是整堂課下來(lái)雖說(shuō)書(shū)聲瑯瑯，但僅僅是學(xué)生根據(jù)老師的`要求讀而讀，學(xué)生并不是發(fā)自?xún)?nèi)心的有感情的讀。
本節(jié)課課堂氣氛比較冷清，學(xué)生的發(fā)言支支吾吾的，語(yǔ)言支離破碎。反思以后原因有以下幾點(diǎn)：
1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生圍繞一個(gè)大問(wèn)題“默讀課文第二到第五段，①用橫線(xiàn)畫(huà)出一年四季中樹(shù)的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號(hào)標(biāo)出你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)，想一想好在哪里？”去學(xué)習(xí)一年四季中同一景物樹(shù)的變化的句子。學(xué)生句子都能劃得出來(lái)，但是對(duì)于詞語(yǔ)“為什么好”，很難用語(yǔ)言表達(dá)，這就是為什么學(xué)生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話(huà)只可意會(huì)，不能言傳。
2．局限于課內(nèi)的語(yǔ)言文字，沒(méi)有進(jìn)行積累拓展。
在學(xué)生學(xué)完課文的某個(gè)季節(jié)樹(shù)木的變化之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。比如：學(xué)習(xí)“夏天的樹(shù)木”這一段時(shí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，“如果，此時(shí)你來(lái)到了夏天的小興安嶺，你眼前會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面？”相信學(xué)生一定會(huì)用自己的話(huà)，再運(yùn)用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等好詞來(lái)表達(dá)他所想、所思的內(nèi)容。
3.應(yīng)該有的放矢的進(jìn)行寫(xiě)法遷移。
當(dāng)學(xué)生找出四段中描寫(xiě)樹(shù)木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析。可以在學(xué)生說(shuō)出這些句子后，全部出示，讓學(xué)生去讀讀這些句子，試著把這幾個(gè)畫(huà)面讀成一個(gè)詞語(yǔ)，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學(xué)生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個(gè)畫(huà)面，邊讀邊想象課文這幅畫(huà)面。最后，進(jìn)行寫(xiě)法的遷移，教師出示一個(gè)題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學(xué)生有內(nèi)容的仿寫(xiě)課文中對(duì)同一景物在不同季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 7
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國(guó)東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情。
我在課堂教學(xué)中注重以下兩點(diǎn):
一利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì)美，感受美。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著利用媒體開(kāi)展教學(xué)。在導(dǎo)入之后，我首先讓同學(xué)們觀看了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫(huà)圖片。同學(xué)們看得非常投入，從學(xué)生驚嘆的語(yǔ)氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)引入對(duì)小興安嶺"春天"這一小節(jié)的學(xué)習(xí)。
在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，隨著老師的點(diǎn)撥，很直觀，很輕松，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著生機(jī)勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn)，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。
二自主學(xué)習(xí)交流，鍛煉自我閱讀能力
這一課，因?yàn)檎n文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個(gè)季節(jié)內(nèi)容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我們采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)"春天"這一小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)其他的三個(gè)季節(jié)。剛開(kāi)始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵(lì)積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地說(shuō)出自己心目中的魅力的小興安嶺。
但是整篇課文上下來(lái)也存在許多的.不足。如:朗讀的不多。因?yàn)閷W(xué)生在交流的過(guò)程中花費(fèi)了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn);學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節(jié)上，沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓(xùn)練。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 8
在教授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我以 “四季美景” 為核心展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中春、夏、秋、冬的景物描寫(xiě)。課前，我制作了四季風(fēng)光 PPT，讓學(xué)生直觀感受小興安嶺的景色變化；課堂上，通過(guò) “找關(guān)鍵詞、品優(yōu)美語(yǔ)句” 的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析 “樹(shù)木抽出新的枝條” 中 “抽出” 的生動(dòng)性，“松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳” 中擬人手法的妙處。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)四季景物的關(guān)聯(lián)理解不深，僅停留在 “知道有什么”，未能體會(huì) “四季不同美，整體是寶庫(kù)” 的'主題。反思后認(rèn)為，應(yīng)在梳理完四季美景后，增加 “跨季節(jié)對(duì)比” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論 “為什么說(shuō)小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)”，結(jié)合課文中物產(chǎn)描寫(xiě)，將景物美與資源價(jià)值結(jié)合，幫助學(xué)生深化主題認(rèn)知。后續(xù)教學(xué)可加入小組合作探究，讓學(xué)生從 “景物”“物產(chǎn)”“作用” 三個(gè)維度繪制思維導(dǎo)圖，提升對(duì)文本的整體把握能力。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 9
為打破文本的抽象性，我在教學(xué)中運(yùn)用了豐富的多媒體資源：播放小興安嶺四季風(fēng)光紀(jì)錄片片段，展示紅松、白樺、紫貂、黑熊等動(dòng)植物圖片，甚至播放林間鳥(niǎo)鳴、溪流聲的音頻。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)鳴，看到秋日里金黃的落葉松時(shí)，課堂氛圍瞬間活躍，不少學(xué)生主動(dòng)分享自己的'感受，比如 “原來(lái)紅松這么高大，像站崗的士兵”。
然而，多媒體的過(guò)度使用也帶來(lái)問(wèn)題：部分學(xué)生注意力集中在畫(huà)面和聲音上，忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的品味。例如，在分析 “夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的” 時(shí)，學(xué)生忙著討論圖片里的樹(shù)木多茂密，卻沒(méi)關(guān)注 “封” 字的精妙。后續(xù)教學(xué)需把握多媒體使用的 “度”，將其作為文本解讀的輔助工具，而非主角�？稍诓シ乓曨l后，立即回歸文本，讓學(xué)生找出與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，對(duì)比 “文字描寫(xiě)與畫(huà)面呈現(xiàn)” 的不同魅力，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言表達(dá)，避免本末倒置。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 10
《美麗的小興安嶺》語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適合通過(guò)朗讀感受其韻律與意境。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式：個(gè)人朗讀、小組齊讀、師生共讀、配樂(lè)朗讀等。在朗讀夏季段落時(shí)，讓學(xué)生用輕快、活潑的語(yǔ)氣讀出樹(shù)木的生機(jī)勃勃；朗讀冬季段落時(shí)，用舒緩、沉穩(wěn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)雪景的靜謐。還通過(guò) “指名讀 — 評(píng)價(jià) — 再讀” 的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，比如讀 “西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢” 時(shí)，強(qiáng)調(diào) “呼呼” 的擬聲詞，讓學(xué)生體會(huì)冬日的`寒冷。
但課堂反饋顯示，部分學(xué)生朗讀缺乏情感，只是機(jī)械念文字。反思原因，是我對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)不夠具體，僅告訴學(xué)生 “要有感情”，卻未拆解 “如何通過(guò)停頓、重音傳遞情感”。后續(xù)教學(xué)可增加 “句段朗讀示范” 環(huán)節(jié)，逐句分析重音和停頓，比如 “秋天，白樺和櫟樹(shù)的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，應(yīng)在 “變黃了”“更蒼翠了” 處加重語(yǔ)氣，突出色彩對(duì)比；同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō) “看到秋天的樹(shù)葉，你會(huì)想到什么”，用情感共鳴帶動(dòng)朗讀表達(dá)，讓朗讀真正 “有溫度、有畫(huà)面”。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 11
為實(shí)現(xiàn) “以讀促寫(xiě)”，我在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)練習(xí)：讓學(xué)生仿照課文 “四季景物 + 特點(diǎn)” 的結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的四季美景，比如 “春天，公園里的桃花開(kāi)了，粉嘟嘟的，像小姑娘的笑臉”。在寫(xiě)作前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文寫(xiě)法，比如作者如何用 “動(dòng)詞 + 形容詞” 描寫(xiě)景物（抽出枝條、封得嚴(yán)實(shí)），如何運(yùn)用擬人手法（松鼠靠在樹(shù)旁吃松果），為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。
但批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生仿寫(xiě)內(nèi)容單一，僅羅列景物，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如只寫(xiě) “夏天很熱，秋天很涼”，沒(méi)有像課文那樣用具體事物展現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)。問(wèn)題根源在于，課堂上對(duì) “寫(xiě)法分析” 停留表面，未讓學(xué)生深入體會(huì) “如何把特點(diǎn)寫(xiě)具體”。后續(xù)教學(xué)可增加 “句段拆解” 環(huán)節(jié)，以 “冬天，雪花在空中飛舞” 為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者還寫(xiě)了哪些事物體現(xiàn)冬天？（紫貂、黑熊、松鼠）它們?cè)谧鍪裁�？�?讓學(xué)生明白 “通過(guò)具體事物的動(dòng)作和狀態(tài)，能讓季節(jié)特點(diǎn)更鮮明”；同時(shí)，提供 “家鄉(xiāng)四季事物清單”，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓仿寫(xiě)既有章法，又有個(gè)性。
《美麗的.小興安嶺》的教學(xué)反思 12
班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)存在差異，為讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生 “找出課文中描寫(xiě)四季的景物，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)”；進(jìn)階層學(xué)生 “分析最喜歡的季節(jié)段落，說(shuō)說(shuō)作者用了哪些修辭手法”；提高層學(xué)生 “結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)小興安嶺為什么是‘寶庫(kù)’和‘大花園’，并舉例說(shuō)明”。課堂上，我根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對(duì)性地指導(dǎo)，比如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，鼓勵(lì)他們用自己的話(huà)描述找到的景物；對(duì)提高層學(xué)生，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)自然資源。
但實(shí)際教學(xué)中，分層任務(wù)的落實(shí)不夠充分，部分基礎(chǔ)層學(xué)生因怕出錯(cuò)不敢發(fā)言，而提高層學(xué)生完成任務(wù)后出現(xiàn) “無(wú)事可做” 的情況。反思后認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)分層指導(dǎo)的' “及時(shí)性” 和 “互動(dòng)性”，比如組建 “互助小組”，讓提高層學(xué)生幫助基礎(chǔ)層學(xué)生梳理景物；同時(shí)，為提高層學(xué)生增設(shè) “拓展任務(wù)”，如 “為小興安嶺設(shè)計(jì)旅游宣傳語(yǔ)”“想象自己是小興安嶺的小動(dòng)物，寫(xiě)一段自我介紹”，讓不同層次的學(xué)生都能 “跳一跳，夠得著”，在課堂上獲得成就感。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 13
《美麗的小興安嶺》不僅展現(xiàn)了自然之美，還隱含著 “保護(hù)自然資源” 的主題。教學(xué)中，我在分析 “小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)” 時(shí)，引入環(huán)保話(huà)題：“小興安嶺有這么多珍貴的動(dòng)植物和礦產(chǎn)資源，我們應(yīng)該如何保護(hù)它？” 讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，有的學(xué)生說(shuō) “不亂砍樹(shù)木”，有的說(shuō) “不捕殺小動(dòng)物”。我還補(bǔ)充了小興安嶺當(dāng)前的生態(tài)保護(hù)措施，如 “設(shè)立自然保護(hù)區(qū)”“限量采伐樹(shù)木”，讓學(xué)生明白 “美麗的景色需要人類(lèi)守護(hù)”。
但教學(xué)中環(huán)保教育的融入略顯生硬，與文本解讀的銜接不夠自然，部分學(xué)生專(zhuān)注于討論環(huán)保措施，卻忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的.品味。后續(xù)教學(xué)應(yīng)將環(huán)保教育 “滲透” 在文本分析中，而非 “單獨(dú)割裂”。例如，在分析秋季 “森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄” 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果人們過(guò)度采摘山葡萄，會(huì)發(fā)生什么？” 讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中體會(huì) “合理利用資源” 的重要性；同時(shí)，播放 “小興安嶺生態(tài)變化” 的對(duì)比視頻，讓學(xué)生直觀感受 “保護(hù)與破壞” 帶來(lái)的不同結(jié)果，使環(huán)保教育與文本學(xué)習(xí)深度融合，而非流于形式。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 14
為避免 “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的單向教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)環(huán)節(jié)：“同桌互說(shuō)”—— 和同桌分享最喜歡的季節(jié)及原因；“小組討論”—— 探究 “作者為什么按四季順序描寫(xiě)小興安嶺”；“課堂提問(wèn)”—— 如 “‘封’字用得好在哪里？如果換成‘蓋’字行不行？”。在互動(dòng)中，學(xué)生的思維逐漸活躍，比如有學(xué)生提出 “按四季順序?qū)懀茏屪x者清楚看到小興安嶺一年的'變化，像看電影一樣”，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn) “‘封’字比‘蓋’字更有力量，能體現(xiàn)枝葉的茂密”。
但互動(dòng)中也存在問(wèn)題：部分學(xué)生參與度不高，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，多處于 “傾聽(tīng)者” 角色；小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)偏離主題，討論與課文無(wú)關(guān)的內(nèi)容。后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，比如采用 “輪值發(fā)言制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)；提前明確小組討論的 “任務(wù)清單”，如 “1. 討論順序的好處；2. 找出支持觀點(diǎn)的語(yǔ)句；3. 記錄小組結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題；同時(shí)，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)內(nèi)向?qū)W生給予鼓勵(lì)，營(yíng)造 “敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)” 的課堂氛圍。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 15
《美麗的小興安嶺》篇幅較長(zhǎng)，涵蓋四季內(nèi)容，教學(xué)時(shí)需合理分配時(shí)間。我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是 “四季段落逐段分析，每段 20 分鐘”，但實(shí)際教學(xué)中，春季和夏季段落分析耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致秋季和冬季段落倉(cāng)促收尾，甚至沒(méi)時(shí)間完成課堂小結(jié)。比如在分析春季 “小鹿在溪邊散步” 時(shí)，學(xué)生對(duì) “散步” 的'擬人手法討論過(guò)久，占用了后續(xù)教學(xué)時(shí)間。
反思后意識(shí)到，教學(xué)節(jié)奏的把控需 “詳略得當(dāng)”，根據(jù)文本重點(diǎn)調(diào)整時(shí)間分配。課文中夏季和秋季的景物描寫(xiě)最豐富、語(yǔ)言最生動(dòng)，可作為重點(diǎn)分析，各分配 15 分鐘；春季和冬季描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)潔，可各分配 10 分鐘，同時(shí)整合 “四季對(duì)比” 環(huán)節(jié)，節(jié)省時(shí)間。后續(xù)教學(xué)前，應(yīng)制作 “教學(xué)時(shí)間軸”，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，課堂上通過(guò) “時(shí)間提醒”把控節(jié)奏；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行 “適時(shí)引導(dǎo)”，避免在非重點(diǎn)內(nèi)容上過(guò)度停留，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 16
課堂教學(xué)中難免出現(xiàn) “意外生成”，比如在分析冬季段落時(shí)，有學(xué)生突然問(wèn)：“紫貂和黑熊為什么冬天要躲起來(lái)？它們不餓嗎？” 這個(gè)問(wèn)題超出了預(yù)設(shè)，但涉及文本中的細(xì)節(jié)理解。我沒(méi)有回避，而是引導(dǎo)學(xué)生回到課文：“大家找找課文里有沒(méi)有相關(guān)句子？” 學(xué)生很快找到 “紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌”，我再補(bǔ)充 “動(dòng)物冬眠” 的小知識(shí)，既解答了學(xué)生的疑問(wèn)，又加深了對(duì)文本的理解。
但有時(shí)面對(duì)突發(fā)生成，我會(huì)因擔(dān)心 “偏離教學(xué)計(jì)劃” 而簡(jiǎn)單帶過(guò)，比如有學(xué)生提出 “小興安嶺的春天和我們家鄉(xiāng)的春天有什么不同”，我僅讓學(xué)生 “課后討論”，錯(cuò)失了拓展思維的'機(jī)會(huì)。后續(xù)教學(xué)應(yīng)更 “從容” 地對(duì)待課堂生成，將其視為 “教學(xué)資源” 而非 “干擾”�？商崆邦A(yù)設(shè) “可能的生成點(diǎn)”，如 “季節(jié)對(duì)比”“物產(chǎn)價(jià)值”“環(huán)保話(huà)題”，并準(zhǔn)備好相關(guān)拓展資料；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，比如臨時(shí)增加 “家鄉(xiāng)與小興安嶺四季對(duì)比” 的小活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更靈活、更貼近學(xué)生需求。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 17
為讓學(xué)生提前熟悉文本，我在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“1. 朗讀課文 3 遍，圈出生字詞；2. 找出描寫(xiě)四季的句子，嘗試概括每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；3. 提出 1-2 個(gè)不懂的問(wèn)題。” 課堂上，我先檢查預(yù)習(xí)情況，通過(guò) “生字聽(tīng)寫(xiě)”“季節(jié)特點(diǎn)搶答” 的方式，鞏固預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，在后續(xù)文本分析中能快速跟上節(jié)奏，比如提到 “夏天”，就能立刻說(shuō)出 “樹(shù)木茂密、野花繁多”。
但部分學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，僅完成 “朗讀”，未認(rèn)真梳理季節(jié)特點(diǎn)和提出問(wèn)題，導(dǎo)致課堂上參與度低。反思原因，是預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠 “具體” 和 “有激勵(lì)性”。后續(xù)教學(xué)可設(shè)計(jì) “預(yù)習(xí)任務(wù)單”，將任務(wù)細(xì)化為 “生字注音 + 組詞”“四季景物表格填寫(xiě)”“我的疑問(wèn)卡”，并設(shè)置 “預(yù)習(xí)小明星” 評(píng)選，對(duì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的`學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，在課堂上結(jié)合學(xué)生的 “疑問(wèn)卡” 展開(kāi)教學(xué)，比如學(xué)生提出 “‘蔥蔥蘢蘢’是什么意思”，就引導(dǎo)全班通過(guò)上下文理解，讓預(yù)習(xí)成果真正服務(wù)于課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 18
為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，我在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，以 “小興安嶺” 為中心，分 “春、夏、秋、冬” 四個(gè)分支，讓學(xué)生在每個(gè)分支下填寫(xiě) “景物”“特點(diǎn)”“關(guān)鍵詞”。例如，在 “春天” 分支下，學(xué)生填寫(xiě) “樹(shù)木：抽出新枝；小鹿：散步；小溪：解凍”，在 “秋天” 分支下填寫(xiě) “樹(shù)葉：變黃 / 蒼翠；物產(chǎn)：山葡萄、榛子、蘑菇”。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰看到課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)。
但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)過(guò)于關(guān)注 “美觀”，花費(fèi)大量時(shí)間畫(huà)圖、涂色，反而忽略了內(nèi)容的準(zhǔn)確性；還有學(xué)生不知道如何提煉 “關(guān)鍵詞”，只能照搬課文句子。后續(xù)教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的 “形式”，強(qiáng)調(diào) “內(nèi)容優(yōu)先”，可提供 “空白思維導(dǎo)圖模板”，讓學(xué)生直接填寫(xiě)文字；同時(shí)，教給學(xué)生 “關(guān)鍵詞提煉方法”，如 “找名詞（景物）、形容詞（特點(diǎn)）、動(dòng)詞（動(dòng)作）”，比如從 “松鼠靠在樹(shù)旁，一邊吃松果，一邊欣賞秋天的美景” 中，提煉出 “松鼠：吃松果、欣賞美景”，讓思維導(dǎo)圖真正成為梳理文本、提升思維能力的工具。
《美麗的.小興安嶺》的教學(xué)反思 19
《美麗的小興安嶺》描寫(xiě)的是北方的自然風(fēng)光，對(duì)南方學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些陌生。為拉近文本與生活的距離，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了 “生活聯(lián)結(jié)” 環(huán)節(jié)：“說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)的春天有哪些景物？和小興安嶺的春天有什么不同？” 學(xué)生紛紛分享 “家鄉(xiāng)春天有油菜花、桃花”“我們這里春天不會(huì)有積雪融化”。我還展示了學(xué)生家鄉(xiāng)的四季照片，讓學(xué)生對(duì)比 “小興安嶺的‘蔥蔥蘢蘢’和家鄉(xiāng)的‘花團(tuán)錦簇’”，感受不同地域的自然之美。
但生活聯(lián)結(jié)的深度不夠，僅停留在 “表面對(duì)比”，未引導(dǎo)學(xué)生從 “語(yǔ)言表達(dá)” 的角度分析差異。后續(xù)教學(xué)可增加 “寫(xiě)法遷移” 環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生用課文中 “動(dòng)詞 + 形容詞” 的方式描寫(xiě)家鄉(xiāng)的.景物，如 “家鄉(xiāng)的夏天，荷花撐開(kāi)碧綠的葉子，露出粉嫩的花苞”，并對(duì)比 “這樣的描寫(xiě)和課文中的描寫(xiě)有什么相似之處”，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中理解文本寫(xiě)法，同時(shí)激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn) “文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)” 的雙向促進(jìn)。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 20
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，我設(shè)計(jì)了三類(lèi)作業(yè)：基礎(chǔ)類(lèi)（抄寫(xiě)課文中的優(yōu)美句子，聽(tīng)寫(xiě)生字詞）、理解類(lèi)（完成 “小興安嶺四季景物” 表格）、拓展類(lèi)（畫(huà)一畫(huà)小興安嶺的四季美景，并配上一段文字說(shuō)明）。作業(yè)提交后，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)類(lèi)和理解類(lèi)作業(yè)完成質(zhì)量較好，但拓展類(lèi)作業(yè)差異較大：部分學(xué)生繪畫(huà)精美、文字生動(dòng)，而部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單畫(huà)了幾筆，文字也寥寥無(wú)幾。
反思后認(rèn)為，拓展類(lèi)作業(yè)的 “指導(dǎo)不夠具體”，學(xué)生不知道 “如何將畫(huà)面與文字結(jié)合”。后續(xù)教學(xué)可提供 “作業(yè)范例”，展示優(yōu)秀的 “畫(huà) + 文” 作品，比如 “畫(huà)了秋天的森林，文字寫(xiě)‘金黃的落葉像蝴蝶一樣飄下來(lái)，松鼠抱著松果在樹(shù)枝上蹦跳’”；同時(shí)，對(duì)拓展類(lèi)作業(yè)進(jìn)行 “分層要求”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可 “只畫(huà)一幅最喜歡的季節(jié)，寫(xiě) 3-5 句話(huà)”，能力較強(qiáng)的'學(xué)生可 “畫(huà)四季全景，寫(xiě)一段連貫的文字”，讓作業(yè)既能鞏固知識(shí)，又能尊重學(xué)生差異，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 21
《美麗的小興安嶺》中有不少生字詞和四字詞語(yǔ)，如 “蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“紫貂、榛子、山葡萄”。教學(xué)中，我通過(guò) “字形分析”（如 “‘榛’是木字旁，和樹(shù)木有關(guān)”）、“語(yǔ)境理解”（如結(jié)合 “密密層層的枝葉” 理解 “密密層層” 指數(shù)量多、排列密）、“詞語(yǔ)積累”（讓學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似的 AABB 式詞語(yǔ)）等方式，幫助學(xué)生掌握字詞。
但部分學(xué)生對(duì)生字的 “運(yùn)用” 能力不足，比如知道 “蔥蔥蘢蘢” 的意思，卻不會(huì)用它造句；對(duì) “紫貂、榛子” 等北方特有的'事物，僅停留在 “認(rèn)識(shí)”，不了解其特點(diǎn)。后續(xù)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)字詞的 “運(yùn)用訓(xùn)練”，如讓學(xué)生用 “蔥蔥蘢蘢” 描述校園里的樹(shù)木；同時(shí)，補(bǔ)充 “詞語(yǔ)背后的知識(shí)”，如播放紫貂的視頻、展示榛子的圖片，讓學(xué)生不僅 “會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)”，還 “會(huì)用、會(huì)理解”，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為文本解讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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