翻越遠方的大山教學反思范文

　　今天，我與學生懷著一種無比欽佩與感動的心情學完了《翻越遠方的大山》這篇課文。一堂課下來，有得也有失。

　　成功之處：

　　1．課前課外資料的收集有助于學生更好地理解課文內(nèi)容。對于跨欄這一田徑競技項目有所了解，學生通過網(wǎng)上搜索，了解了這一運動的特點。此外，還搜集了許多關(guān)于劉翔的感人故事，為學好本篇課文，做好了鋪墊。

　　2．合理選擇教學方法，充分感悟文本。立足文本，在充分解讀的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學方法是評介一堂課成功與否的關(guān)鍵。因此，我在教學本文時，設(shè)計讀、說、寫等幾個環(huán)節(jié)：說一說“遠方的大山”指什么？讀一讀，議一議“劉翔是如何翻越這座遠方的'大山的？”然后再寫一寫你想對劉翔叔叔說些什么。通過這么幾個環(huán)節(jié)串連了本課的教學，一步一步深入感受語言的色彩，觸摸劉翔的心靈，體驗文本的情感。讓學生在多向互動中閱讀、表達與實踐。

　　3．對學生進行了一次很深刻的人生觀教育。當我們讀到“我跟他的差距越來越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一！”時，我引導(dǎo)學生換位思考，”如果你是劉翔，此時此刻，你百感交集，會想些什么呢？”通過換位思考，學生不僅走進了劉翔的內(nèi)心世界，還深刻地體會到了“有志者事竟成！”“失敗乃成功之母”“堅持就是勝利”的道理。

　　不足之處：

　　預(yù)習反饋時，指名朗讀的處理不夠得當。對于四年級學生來說，已經(jīng)要學習分段了，因此，在指名朗讀時，就應(yīng)滲透邏輯段的概念。而本堂課我沒有做到這一點，我當時指名了幾位同學來朗讀，打破了文章的結(jié)構(gòu)。而本文分成三大段，（1-2）為一段，（3-7）為一段，（8-11）為一段。指名朗讀時，正確的做法是三大段各請一名學生來讀，這樣學生就潛移默化地在朗讀時就可感受到邏輯段的概念，為學習分段打下基礎(chǔ)。

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