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采薇反思總結(jié)（精選11篇）
總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)總結(jié)呢？下面是小編為大家整理的采薇反思總結(jié)，歡迎大家分享。
采薇反思總結(jié) 1
在《采薇》的教學(xué)過(guò)程中，我以詩(shī)歌情感脈絡(luò)為主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的復(fù)雜情感。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生初步感受到詩(shī)歌中 “昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏” 的`今昔對(duì)比之美。但在深入解讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、思鄉(xiāng)與責(zé)任的矛盾理解不夠深刻。
反思教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解詩(shī)歌情感時(shí)，資料補(bǔ)充不夠充分。僅簡(jiǎn)單提及周朝的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，未能讓學(xué)生深刻體會(huì)到戍邊戰(zhàn)士所處的困境。此外，課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不均衡，少數(shù)活躍學(xué)生主導(dǎo)討論，部分學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)中，我將提前準(zhǔn)備豐富的歷史資料、圖片、影視片段等，幫助學(xué)生更直觀地感受詩(shī)歌創(chuàng)作背景。設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與討論，分享自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀詩(shī)歌情感，真正實(shí)現(xiàn)文本的深度解讀。
采薇反思總結(jié) 2
本次《采薇》教學(xué)，我嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式。通過(guò)播放古典音樂(lè)、展示古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景圖片，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣明顯提升。小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞詩(shī)歌藝術(shù)特色展開(kāi)討論，部分小組能發(fā)現(xiàn)重章疊句、情景交融等手法。
然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。多媒體展示內(nèi)容過(guò)多，分散了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的注意力；小組合作時(shí)，部分小組缺乏明確分工，討論效率低下。此外，對(duì)學(xué)生的探究成果評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、全面，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)精簡(jiǎn)多媒體內(nèi)容，使其緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，避免喧賓奪主。加強(qiáng)對(duì)小組合作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，提高討論的'針對(duì)性和有效性。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生肯定與建議，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓創(chuàng)新教學(xué)方法真正為課堂增色 。
采薇反思總結(jié) 3
朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方式，在《采薇》教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、分角色朗讀等多種形式，學(xué)生逐漸掌握了詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，能夠讀出詩(shī)歌的.情感變化。但在朗讀過(guò)程中，部分學(xué)生仍存在語(yǔ)調(diào)平淡、情感表達(dá)不到位的問(wèn)題。
分析原因，我在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)詩(shī)歌情感層次的講解不夠細(xì)致，學(xué)生未能深入理解每一句詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致朗讀缺乏感染力。此外，朗讀形式雖然多樣，但缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行糾正和提升。
在未來(lái)教學(xué)中，我會(huì)在朗讀前深入分析詩(shī)歌情感，引導(dǎo)學(xué)生逐句體會(huì)情感的起伏，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。增加個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和建議，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì)《采薇》的韻律美和情感美 。
采薇反思總結(jié) 4
為了讓學(xué)生更好地理解《采薇》的內(nèi)涵，我嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌中思鄉(xiāng)、責(zé)任等情感在現(xiàn)代社會(huì)的體現(xiàn)。學(xué)生積極分享了自己對(duì)離家求學(xué)、堅(jiān)守崗位等情況的感受，課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解有了新的`角度。
但在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生的分享流于表面，未能將生活體驗(yàn)與詩(shī)歌內(nèi)涵進(jìn)行深度融合。此外，拓展環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固練習(xí)不足。
下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)提前設(shè)計(jì)更有引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考生活與詩(shī)歌的聯(lián)系，避免泛泛而談。合理安排教學(xué)時(shí)間，在保證拓展環(huán)節(jié)質(zhì)量的同時(shí)，預(yù)留足夠時(shí)間進(jìn)行詩(shī)歌重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，使學(xué)生既能拓展思維，又能扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí) 。
采薇反思總結(jié) 5
《采薇》教學(xué)中，我意識(shí)到班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力等方面存在差異。雖然在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注仍然不足，他們?cè)谡n堂上參與度低，學(xué)習(xí)效果不理想。
反思發(fā)現(xiàn)，我對(duì)分層教學(xué)的落實(shí)不夠細(xì)致，沒(méi)有充分了解每個(gè)學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況，制定的分層目標(biāo)和任務(wù)不夠精準(zhǔn)。此外，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸失去信心。
今后，我會(huì)通過(guò)多種方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定更科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的關(guān)注和幫助，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲 。
采薇反思總結(jié) 6
本次《采薇》教學(xué)，我整合了教材、網(wǎng)絡(luò)資源、參考書(shū)籍等多種教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)上的名家解讀視頻，拓寬了學(xué)生的視野；引入其他描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)與思鄉(xiāng)的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深了學(xué)生對(duì)《采薇》的理解。
但在資源整合過(guò)程中，存在資源篩選不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，部分內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足，學(xué)生的'自主探究能力沒(méi)有得到充分鍛煉。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加嚴(yán)格地篩選教學(xué)資源，確保每一項(xiàng)資源都能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓豐富的教學(xué)資源真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù) 。
采薇反思總結(jié) 7
本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值
引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力不足之處：
《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)（近三千年），某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今天閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的`能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過(guò)于簡(jiǎn)略
《采薇》向來(lái)以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè)景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉(cāng)促,不太到位。
采薇反思總結(jié) 8
本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值
引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的.能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力
不足之處：
《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)(近三千年)，某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今天閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過(guò)于簡(jiǎn)略
《采薇》向來(lái)以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè)景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉(cāng)促,不太到位。
采薇反思總結(jié) 9
我覺(jué)得自己只是在走近《采薇》，而沒(méi)有走進(jìn)《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺(jué)得有問(wèn)題。對(duì)這篇文章真是既愛(ài)又恨，但是沒(méi)有退路了，于是今天我感覺(jué)是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。
走上講臺(tái)的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對(duì)詩(shī)經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己：正因?yàn)樽约簺](méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合教過(guò)詩(shī)歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認(rèn)識(shí)到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。
課后，王老師和許老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我結(jié)合自己的反思，覺(jué)得這堂課存在以下一些問(wèn)題：
1. 立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫(xiě)話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺(jué)交給學(xué)生的東西很少。
立意問(wèn)題。王老師在評(píng)課中這樣提到：“《詩(shī)經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩(shī)經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩(shī)人所吟唱�！恫赊薄芳仁窃�，又是情感的原點(diǎn)�！睂�(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，沒(méi)有學(xué)生可以答上來(lái)。
王老師的話終于讓我明白問(wèn)題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情都還沒(méi)感悟，就開(kāi)始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來(lái)一次《送元二》�！霸洹鄙系穆鋵�(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。
思路問(wèn)題。從《詩(shī)經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩(shī)。結(jié)果我卻用另外的詩(shī)來(lái)說(shuō)明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的.。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開(kāi)去，朝著送別詩(shī)的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會(huì)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來(lái)了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒(méi)有真正體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3. 對(duì)比這一寫(xiě)作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來(lái)時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩(shī)人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4. 過(guò)渡語(yǔ)不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩(shī)人會(huì)和誰(shuí)告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問(wèn)：他們?cè)谡f(shuō)些什么?這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說(shuō)著什么。”帶過(guò)去了。王老師說(shuō)：“詩(shī)，要有詩(shī)性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開(kāi)�！蓖趵蠋熾S便的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩(shī)意。學(xué)習(xí)了。
又比如，默寫(xiě)完讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對(duì)比。對(duì)剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫(xiě)地重復(fù)一遍過(guò)去了。沒(méi)過(guò)一會(huì)，我馬上想到：《詩(shī)經(jīng)》的基本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是很重要�？墒俏义e(cuò)過(guò)了表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。我可以這樣說(shuō)“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对?shī)經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外�！�
總之，我沒(méi)有走進(jìn)《采薇》，沒(méi)有讀透，沒(méi)有理解透。
通過(guò)這次備課，我明白原來(lái)古詩(shī)詞這么難教的，我還曾經(jīng)對(duì)師姐們說(shuō)：“我好像沒(méi)有正式上課，就感覺(jué)自己在進(jìn)步哎�！彼齻兇笮�。
通過(guò)上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來(lái)自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個(gè)人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。謝謝王老師，謝謝幫助過(guò)我的師姐們!
采薇反思總結(jié) 10
這次課有兩個(gè)地方值得自己總結(jié)，一是字詞的解釋、積累，一是預(yù)設(shè)與生成的。
先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)古詩(shī)文感覺(jué)艱難，很難古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我現(xiàn)在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn)，學(xué)生提了很多問(wèn)題，“不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書(shū)上有注解，但這個(gè)學(xué)生不理解單獨(dú)解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來(lái)解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字，“載笑載言”，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的知識(shí)整理沒(méi)有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實(shí)后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu)，根據(jù)古文對(duì)應(yīng)法則，“維”與“斯”意義相同，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，“既東封鄭”，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題，我除了想到再多做幾次練習(xí)外，沒(méi)有更多的辦法。
第二個(gè)問(wèn)題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋，我不多說(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的`。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題（因?yàn)樵?shī)歌的情感主要是），一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫(xiě)法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)法）。我覺(jué)得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。
我補(bǔ)充說(shuō)許多篇目以開(kāi)頭為標(biāo)題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫(xiě)的內(nèi)容，都知道是描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的，我就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場(chǎng)了，雙方都蓄勢(shì)待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時(shí)做的事嗎？學(xué)生明白了的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。
采薇反思總結(jié) 11
《采薇》上完后，結(jié)果應(yīng)該是喜憂參半。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏�！恫赊薄愤@首詩(shī)共六章，詩(shī)詞大意很簡(jiǎn)單，學(xué)生讀幾篇參照注釋就能懂，但如果不深入體會(huì)戍卒的細(xì)膩情思，學(xué)生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內(nèi)心把握那份凄苦。因此，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術(shù)手法，進(jìn)而挖掘戍卒隨著回環(huán)往復(fù)的吟唱所描述的時(shí)間流逝，而歸途無(wú)望的絕望感，并且這種絕望感是層層遞進(jìn)，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的各種感情交織，最主要的是國(guó)家榮譽(yù)感和“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和思?xì)w之切的掙扎和矛盾。詩(shī)的.最后一張情景交融，道出戍卒的悲傷。
《詩(shī)經(jīng)》里的戰(zhàn)爭(zhēng)、思婦詩(shī)歌應(yīng)該是中國(guó)邊塞詩(shī)最早的源頭。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩(shī)歌，因而我有意在最后做一個(gè)拓展，帶著學(xué)生回憶總結(jié)這一類詩(shī)的主題，從戍邊將士的妻子心理角度刻劃——思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思?xì)w，并且將這類詩(shī)歌的常見(jiàn)意象做一個(gè)總結(jié)。
這節(jié)課整個(gè)流程進(jìn)展比較順利。但還是有很多不足，首先學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課堂花在理清課文的時(shí)間比較多，且整個(gè)過(guò)程中磕磕盼盼，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握不足。上課過(guò)程中，因?yàn)槔砬逭n文花了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致把握戍卒感情的時(shí)間減少，因而把握戍卒的感情過(guò)程比較快，學(xué)生把握得不是很透。最后的拓展也因?yàn)闀r(shí)間原因，匆匆掠過(guò)，效果不是很好。另外，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。很多時(shí)候，我比較著急，就自己說(shuō)出了答案，而沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納，學(xué)生沒(méi)有形成深刻的印象，影響了教學(xué)效果。其實(shí)，學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，這種創(chuàng)造力是會(huì)被激發(fā)出來(lái)的。
總之，課堂是遺憾的藝術(shù)。今后我會(huì)在研究教法上多花時(shí)間和精力，爭(zhēng)取讓課堂遺憾更少，學(xué)生收獲更大。
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