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如何進(jìn)行教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的如何進(jìn)行教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
如何進(jìn)行教學(xué)反思1
“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材、依據(jù)學(xué)生實(shí)際�！边@些，似乎我們都早已了然于胸。但，真的諳熟此道嗎？也不盡然，或者我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！
首先，不管是什么級(jí)別的公開(kāi)課，還是我們自己的常態(tài)課教學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，總是喜歡將“教學(xué)任務(wù)的精彩完成”放在首位的精美的課件、流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)、獨(dú)特的教學(xué)視角等等。其次，就是如何將“自己畢生所學(xué)展現(xiàn)出來(lái)”，達(dá)到令人震撼的視覺(jué)和思想沖擊。最后，似乎我們才會(huì)從學(xué)生的原知點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā)，去考慮怎樣的教學(xué)適合學(xué)生。至此，我們不禁要問(wèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)知，乃至成長(zhǎng)規(guī)律究竟是什么？我們又了解多少呢？
一、漢字認(rèn)知方面：
一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)知的關(guān)注，往往集中在學(xué)生學(xué)生是否會(huì)認(rèn)、是否會(huì)寫(xiě)，是否會(huì)用這幾個(gè)方面，而很少有人去設(shè)法了解孩子“漢字認(rèn)知的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律”。那么，如果失去了這一規(guī)律的支撐，學(xué)生的會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用真的能達(dá)到嗎？一切似乎都在教師“想當(dāng)然”之下進(jìn)行。
其實(shí)，孩子認(rèn)知漢字是有其內(nèi)在規(guī)律可循的。
第一階段：混沌階段
在學(xué)生識(shí)字的初級(jí)階段，教師引領(lǐng)孩子們關(guān)注字形——結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)識(shí)記漢字，符合孩子的生理和年齡特點(diǎn)，但結(jié)果卻不夠牢靠。這是因?yàn)椋⒆幽挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀積累相對(duì)較弱，加之學(xué)生關(guān)注字形較多，以至于學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知呈現(xiàn)出“混沌狀態(tài)”。這一過(guò)程中，我們可以引領(lǐng)孩子不斷拆分漢字，結(jié)合筆畫(huà)、筆順的教學(xué)，讓漢字認(rèn)知呈現(xiàn)梯度發(fā)展。如此，孩子們對(duì)漢字的認(rèn)知逐漸進(jìn)入第二階段。
第二階段：清晰階段
這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程！
這一過(guò)程，將結(jié)合漢字的“字形”和“字義”兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，將漢字認(rèn)知置于“閱讀理解”的大背景下，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“再認(rèn)——再現(xiàn)”的提高過(guò)程：
再認(rèn)：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“再認(rèn)”就是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，當(dāng)再次見(jiàn)到學(xué)過(guò)的漢字，是可以認(rèn)識(shí)的。
再現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到漢字，立即能在頭腦中再現(xiàn)漢字的.形象，我們稱(chēng)之為“再現(xiàn)”。這是學(xué)生識(shí)字能力提高的表現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)。
這一過(guò)程的識(shí)字，將與閱讀理解融合在一起，并行交替。而部件識(shí)字、字理識(shí)字等方法的運(yùn)用，也將對(duì)孩子的識(shí)字能力形成起到促進(jìn)作用，讓識(shí)字為閱讀與習(xí)作做好鋪墊。
第三階段：模糊階段
無(wú)論我們做任何事，注意的中心只有一個(gè)——所謂的“一心二用”，也只是建立在“熟而生巧”基礎(chǔ)上的“下意識(shí)”而已！
而學(xué)生的識(shí)字能力在經(jīng)歷了“混沌階段”和“清晰階段”之后，需要這樣的“潛意識(shí)”和“自動(dòng)化”——也就是“一瞄就認(rèn)識(shí)了”這種“一見(jiàn)即識(shí)”的狀態(tài)。
至此，學(xué)生的識(shí)字能力基本形成。而這樣的過(guò)程，大多應(yīng)在小學(xué)高段之前形成。
二、閱讀理解方面
識(shí)字，是為了閱讀，是為了習(xí)作，是為了表達(dá)！而學(xué)生的閱讀，我們也需要了解其內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將經(jīng)歷“指讀——點(diǎn)讀——口讀——默讀——瀏覽”幾個(gè)階段：
指讀，關(guān)注到的是漢字的字形。
點(diǎn)讀，是指讀的更高形式，可以定位，關(guān)注到漢字的字形和意義。
口讀，出聲音地讀，讀給自己聽(tīng)，矯正自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
默讀，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要手段。學(xué)生在清晰掌握漢字之后，以默讀的形式，來(lái)重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容的理解。
瀏覽，是在學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到“自動(dòng)化”程度之時(shí)，進(jìn)行的一種快速閱讀的形式。其目的是搜索，是獲取信息，概括文意等。
如此，學(xué)生從關(guān)注字形——關(guān)注字義——關(guān)注內(nèi)容——關(guān)注信息，學(xué)生的閱讀能力在發(fā)展，在提高，在逐漸形成。
我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們真正了解了學(xué)生的這些發(fā)展規(guī)律，才有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生之間真正融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效發(fā)展。
如何進(jìn)行教學(xué)反思2
在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)科的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果的優(yōu)劣僅靠測(cè)試很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，必須通過(guò)教師不斷地反思，才能逐步把握。因此，教學(xué)反思是一個(gè)重要的問(wèn)題，其作用不容忽視。通過(guò)反思，教師可以不斷改進(jìn)課堂教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而拓展教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，提高英語(yǔ)課堂效率。反思不僅可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且還可以促進(jìn)教師自我完善和不斷提高。古人所謂“吾日三省吾身”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，其實(shí)談的都是反思，可見(jiàn)古人對(duì)反思的作用也是高度重視的。
一、教學(xué)目標(biāo)的反思
教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的難度有多大，從哪個(gè)角度來(lái)確定自己的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否能夠適合多數(shù)學(xué)生的需求，這些因素在課前往往難以把握，因此課后反思這些問(wèn)題非常重要。如果教學(xué)目標(biāo)定得太高，學(xué)生再努力也達(dá)不到，他們自然失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果教學(xué)目標(biāo)定得太低，學(xué)生輕而易舉地唾手可得，也可能失去努力追求的興趣，所以教學(xué)目標(biāo)太低也不行。教學(xué)目標(biāo)的理想境界，最好定在學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”這個(gè)難度。要做到這些，教師首先要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的需求。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有積累了豐富的知識(shí)才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。如果照本宣科地生硬講解，或者提出幾個(gè)干巴巴的問(wèn)題，這是收不到好的學(xué)習(xí)效果的。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，如何知道不足，當(dāng)然只能靠教學(xué)反思。教師在反思與實(shí)踐中，可以端正對(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀察過(guò)程，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為，這樣教師就從從業(yè)者提升到研究者，從而成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家。只有堅(jiān)持不懈地反思教學(xué)得失，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能形成自己獨(dú)特的`教學(xué)風(fēng)格，獲得最佳的教學(xué)效果。
二、教學(xué)方法的反思
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這也正好說(shuō)明，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該努力研究教學(xué)方法和藝術(shù)，盡量不使其留下遺憾。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在上課之前，為學(xué)生提供相關(guān)詞匯，以便學(xué)生迅速而順利地表達(dá)觀點(diǎn)，免得學(xué)生在課堂上因找不著恰當(dāng)?shù)脑~句而糾結(jié)。因?yàn)椴徽莆障喈?dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是“空中樓閣”。這些在上課中我們可能沒(méi)有做到，或者做得不夠，通過(guò)反思就可能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了及時(shí)補(bǔ)救，慢慢就提高了。有時(shí)講課中教師語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，可能導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課趕不上進(jìn)程，甚至緊張，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮等不利的情感因素。這些也需要反思和改進(jìn)，上課中要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，幫學(xué)生減輕壓力，營(yíng)造和諧的氣氛，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。另外，在布置討論問(wèn)題和組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，指令性語(yǔ)言沒(méi)有在活動(dòng)前一次性表達(dá)清楚，可能導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)短暫的混亂。因此，通過(guò)觀察、調(diào)查和反思，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，所以教師要對(duì)內(nèi)向型和外向型的學(xué)生采取不同的方法，因?yàn)閮?nèi)向型學(xué)生怯場(chǎng)不敢發(fā)言，而外向型學(xué)生注意力極易分散，脫離課堂內(nèi)容。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程中的疏漏之處進(jìn)行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓(xùn)，才能有效地減少課堂教學(xué)的遺憾，逐步臻于完善的境界。
三、教學(xué)效果的反思
如何進(jìn)行教學(xué)反思3
教學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高教師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容在全校開(kāi)展，部分教師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對(duì)教學(xué)反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過(guò)學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 �，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如在《論語(yǔ)學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮�！蔽覈�(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”
由此，教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，它的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型，是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。
顯然，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
二、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)教學(xué)”要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。
新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的.教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前�，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)(所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí))的獲得、擁有和改善，而這類(lèi)知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫�(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。
實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)， 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
“教然后而知困”，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦!
教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實(shí)際，教師有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到很重要的作用。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思教師很容易落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有助于教師互相交流研討，提高其聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)的水平。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，這就要求我們教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，問(wèn)題的提出，解決的依據(jù)辦法，驗(yàn)證的效果，反饋嬌正的措施……通過(guò)這些方法，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)你的靈感。
(一)要有反思的意識(shí)和習(xí)慣
反思性教學(xué)的教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會(huì)追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對(duì)效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，無(wú)止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。
1、一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。
2、要為改進(jìn)而反思。
反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應(yīng)是為了改進(jìn)而反思，要有改進(jìn)、調(diào)整、行動(dòng)的能力，反思出自己的問(wèn)題后，要分析原因，思考改進(jìn)的途徑和方法，制定出一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)定時(shí)間，在預(yù)期的期限內(nèi)取得改進(jìn)的實(shí)際效果。
3、教學(xué)反思貴在堅(jiān)持。
我們作為教育者應(yīng)該清楚：只有行為變成了習(xí)慣，才會(huì)成為人的一種需要，才能成為一種省時(shí)省事的自然力。所以對(duì)于教學(xué)反思我們只有堅(jiān)持寫(xiě)好每課反思哪怕只是一個(gè)點(diǎn)、簡(jiǎn)短的幾句話，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐后實(shí)現(xiàn)超越自我的必然行為。
(二)教學(xué)反思的途徑
教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性(教研組)教學(xué)反思，我們可以通過(guò)這些方式去進(jìn)行。
1、自我調(diào)控
每節(jié)課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何?學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí);有多少知識(shí)可以用于生產(chǎn)生活實(shí)踐?這種教學(xué)方法運(yùn)用得是否妥當(dāng)?問(wèn)題的設(shè)置是否有價(jià)值?對(duì)課堂中學(xué)生的評(píng)價(jià)是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調(diào)控，以至于使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。
2、互動(dòng)式監(jiān)督
俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷、旁觀者清”。通過(guò)教研組活動(dòng)對(duì)每一位老師的教學(xué)反思進(jìn)行互評(píng)，可以有效地檢驗(yàn)其反思內(nèi)容的正確性、有效性及真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該組織相關(guān)專(zhuān)家或教育經(jīng)驗(yàn)豐富者對(duì)老師們的反思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。促進(jìn)老師們反思能力的提高。也就是說(shuō)，反思只靠自己的感覺(jué)，是不全面的。互動(dòng)式監(jiān)督會(huì)促使反思質(zhì)量的提高。
3、學(xué)生協(xié)助
學(xué)生是檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的鏡子，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵，適時(shí)地考查教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程，調(diào)整、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選取最合適的教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的協(xié)助更有助教師教學(xué)反思的效果。
(三)如何寫(xiě)教學(xué)反思
教學(xué)反思用平實(shí)的話來(lái)說(shuō)，就是教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師。
1、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：
a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次梳理，理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會(huì)影響課的效果……老師如對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)中曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個(gè)這樣的反思對(duì)我們的備課也是很有幫助的。另外，根據(jù)目前所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)力狀況，
在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些新問(wèn)題、你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，也要作一個(gè)課前的反思。在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。
b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力;教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。
c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
這三個(gè)階段周而復(fù)始貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中�！叭鄙偃魏我粋�(gè)階段都不全面。”
2、教學(xué)后反思可思之處：
�、儆洺晒χe
記錄教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。例如：教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法;到達(dá)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑;設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書(shū);課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施;先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用;教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟;教學(xué)方法的革新;學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完美。
�、谟�"敗筆"之處
寫(xiě)教學(xué)中不足、失敗之處。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，課堂教學(xué)近乎于完美的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧探究尋找到解決問(wèn)題的方略，為今后的教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)有錦上添花之妙用。
�、塾浗虒W(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。
�、苡泴W(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料
對(duì)于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)發(fā)散性思維形成。這些獨(dú)到的見(jiàn)解無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
⑤記再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規(guī)律;教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新;啟發(fā)學(xué)生思維有何新招;重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng);課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度;教學(xué)是否面向全體學(xué)生;知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等等;再次梳理之后進(jìn)行必要的分類(lèi)與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫(xiě)出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
如何進(jìn)行教學(xué)反思4
德國(guó)音樂(lè)理論家舒巴爾特指出："人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個(gè)原音的遙遠(yuǎn)的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個(gè)最純潔的，最卓越的樂(lè)器。"唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。通過(guò)一年多在大班的唱歌教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，唱歌能力有所增強(qiáng)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)唱歌對(duì)幼兒進(jìn)行感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)上，有計(jì)劃選擇一些三拍子，帶有附點(diǎn)和切分音符的歌曲，并有意識(shí)地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進(jìn)一步提高幼兒的音樂(lè)能力。那么大班要如何有效的進(jìn)行唱歌教學(xué)活動(dòng)呢？
第一要考慮的就是選材，一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望�！芭d趣是最好的老師”。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒，因?yàn)橛行└柙~太陳舊復(fù)雜，有的歌曲內(nèi)容又與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么怎樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱�！毒V要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。同時(shí)，好的歌曲教材還應(yīng)具備“動(dòng)聽(tīng)”、“易學(xué)”、“易記”、“耐唱”的特點(diǎn)，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使孩子聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。
除了要選擇符合幼兒年齡特征的歌曲教材，還應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
眾所周知：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。幼兒唱歌能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須在幼兒聆聽(tīng)感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行。于是，我采用了聆聽(tīng)的方法將幼兒導(dǎo)入音樂(lè)之中。在學(xué)習(xí)新歌曲之前，都先讓幼兒熟悉旋律，幼兒在認(rèn)真傾聽(tīng)旋律的同時(shí)，也結(jié)合自己的.日常經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到不同的情緒情感，進(jìn)而提高了對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力。在這個(gè)過(guò)程中，不需要太多的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只需要靜下心來(lái)，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中，激發(fā)他們通過(guò)自發(fā)地聯(lián)想進(jìn)入想象的特定情境。在熟悉了旋律的同時(shí)為后面的學(xué)唱奠定基礎(chǔ)。例如我在教唱《小鳥(niǎo)落落》這首三拍子的歌曲時(shí)，前兩遍都是讓幼兒閉目?jī)A聽(tīng)，由鋼琴單純的演繹旋律，然后讓幼兒說(shuō)出你聽(tīng)了之后的感覺(jué)，“優(yōu)美的”“夢(mèng)一樣的”“動(dòng)聽(tīng)的”，我們先不論回答的對(duì)與錯(cuò)，至少他們已經(jīng)能夠用詞匯來(lái)描述內(nèi)心的感受，并深刻體驗(yàn)到了歌曲為他們帶來(lái)的美好情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。
在熟悉歌曲旋律之后，記憶歌詞便成為首要任務(wù)，短短的20分鐘內(nèi)讓幼兒完全記住歌詞成為唱歌教學(xué)的難點(diǎn)，這使得教師容易走入教學(xué)的誤區(qū)，一遍又一遍反復(fù)“訓(xùn)練”幼兒，幼兒則因厭煩這種“訓(xùn)練”而對(duì)唱歌活動(dòng)逐漸失去興趣。其實(shí)記憶歌詞完全可以避免機(jī)械訓(xùn)練，其關(guān)鍵在于理解歌詞內(nèi)容，絕不是一味地重復(fù)。在實(shí)踐活動(dòng)中，我積極運(yùn)用角色表演的情境提升幼兒記憶歌詞的興趣，結(jié)合孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的角色表演情境，例如學(xué)習(xí)歌曲《小紅帽》，老師帶領(lǐng)幼兒先觀看了動(dòng)畫(huà)片《小紅帽》，然后通過(guò)準(zhǔn)備道具，如籃子，頭飾，服裝等加深幼兒對(duì)歌詞的初步感知，最后是欣賞同伴的精彩表演。在他們表演角色的同時(shí)自然而然地記住歌詞，為了更形象的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，將抽象的文字變成了形象的動(dòng)作，孩子們邊說(shuō)歌詞邊表演，即調(diào)動(dòng)了教學(xué)氣氛又培養(yǎng)他們對(duì)歌詞的表現(xiàn)力。孩子們很快記住了歌詞，加快了學(xué)習(xí)歌曲的速度。
另外一種記憶歌詞的方法就是視覺(jué)參與，它可以更形象、更具體地展現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。圖形譜就是一種視覺(jué)參與，在唱歌教學(xué)中，我們可以利用圖形譜達(dá)到學(xué)習(xí)歌詞的目的。例如學(xué)習(xí)《小鳥(niǎo)落落》時(shí)，我把歌詞變化成為圖片，讓幼兒一目了然，搭窩，就在相應(yīng)的歌詞地方畫(huà)上一個(gè)鳥(niǎo)窩來(lái)表示，有山，有樹(shù)，有河，也是在相應(yīng)的位置上畫(huà)上山，樹(shù)，小河，幼兒在學(xué)唱的時(shí)候就會(huì)方便很多，即使不容易表現(xiàn)的事物，以某種符號(hào)或是抽象的圖畫(huà)形式表現(xiàn)，加上語(yǔ)言的說(shuō)明，大班幼兒也是很容易理解的。圖形譜除了能幫助幼兒記憶歌詞外，它的作用還有很多，比如有的歌曲的音的長(zhǎng)短幼兒很難把握，停頓與連貫的地方也不容易體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這個(gè)情況與其老師一遍遍的辛苦示范，不如充分發(fā)揮圖譜的作用，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。還是以《小鳥(niǎo)落落》這首歌為例，停頓的地方，我用小橫線來(lái)表示，連貫的地方我畫(huà)上了一個(gè)紅色連線，“這里的風(fēng)景最美”我特地用了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條表現(xiàn)連貫的意思，第二段“這里的人們最好”時(shí)，我又想到了用剪紙的四方連續(xù)將人們的手全部拉起，也是一種連貫的表現(xiàn)，幼兒唱到這里，看到圖譜就明白了，在學(xué)習(xí)第二段歌曲時(shí)，只一遍幼兒基本上就能演唱了，大大提高了學(xué)唱的速度。
最后提兩點(diǎn)就是演唱方式的改變和教師的范唱，許多歌曲活動(dòng)的演唱方式大多為集體演唱和個(gè)別演唱，方式單調(diào)，幼兒唱兩遍以后就不愿意唱了。其實(shí)在歌唱活動(dòng)中可以變換幾種方式如：分角色演唱、對(duì)唱、輪唱、二聲部唱、領(lǐng)唱等，根據(jù)歌詞的不同來(lái)變幻演唱方式，使得唱歌不再枯燥。教師的范唱在整個(gè)教唱過(guò)程中，有著舉足輕重的作用，因?yàn)橛變翰粫?huì)視唱，所以聽(tīng)唱便成了幼兒學(xué)唱歌的唯一途徑。教師應(yīng)當(dāng)視幼兒為聽(tīng)眾，懷著極大的熱情，富有感情地清唱歌曲，這就要求教師離開(kāi)琴，貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離，把唱歌的技巧、歌曲表達(dá)的思想感情，以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來(lái)，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，促使幼兒與教師一起唱歌。
綜上所述，在歌唱教學(xué)活動(dòng)中還有很多有效的方法，如故事、兒歌教學(xué)法，節(jié)奏訓(xùn)練法，這些都值得我們?nèi)パ芯亢吞剿�。教師通過(guò)各種歌唱教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)形式的改變，教學(xué)內(nèi)容的選擇趣味性，讓幼兒在活動(dòng)中會(huì)積極主動(dòng)地參與，充分獲得了愉悅，并且提升了對(duì)美的認(rèn)識(shí)。愿我們的每個(gè)幼兒都能愛(ài)上唱歌，并愉快的進(jìn)行演唱。
如何進(jìn)行教學(xué)反思5
呂正民
近日通過(guò)對(duì)有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)材料的認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我更加深入認(rèn)識(shí)了我在有效教學(xué)中所做的努力，潛心靜思，自己仍是格格不入，其主要表現(xiàn)為：
一、對(duì)課堂教學(xué)還不能達(dá)到有效。
教學(xué)中還存在方式轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，大量課堂教學(xué)時(shí)間仍為教師霸占，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度不高漲，自主學(xué)習(xí)參與率低，合作學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。
二、教學(xué)中缺乏“七靜”、“三品”、“四用”。
即自己教學(xué)中不能靜下心上好每一節(jié)課，靜心批改每一本作業(yè)，靜心與每個(gè)學(xué)生對(duì)話，精心研究教學(xué)，靜心總結(jié)工作規(guī)律，靜心反思自己的言行和工作方式，做不到不斷品味師生的情誼、品味工作的樂(lè)趣，品味生活的.幸福，沒(méi)能真心用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛(ài)心澆灌希望，用汗水哺育學(xué)生。而平素教學(xué)中疲于對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械重復(fù)的課堂滿(mǎn)灌和作業(yè)訓(xùn)練，仍不能真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的方法模式束縛，只相信教師自己，而不信任學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)很少，完全背離了以人為本的教學(xué)思想，使教學(xué)無(wú)法實(shí)施和彰顯有效性。
三、對(duì)學(xué)生設(shè)置、批閱不能體現(xiàn)科學(xué)性、有效性。
1、作業(yè)設(shè)置：機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)、內(nèi)容繁多、分量過(guò)重，無(wú)性加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也加重了自己的批閱負(fù)擔(dān)，師生沒(méi)日沒(méi)夜
地疲于作業(yè)完成和批閱任務(wù)上。
2、訓(xùn)練習(xí)題中沒(méi)有真正突出目的、突出層次、突出趣味、突出發(fā)散，題型無(wú)典型性、針對(duì)性、層次性，沒(méi)有注意做到習(xí)題的梯度、數(shù)量和質(zhì)量，以知識(shí)鞏固練習(xí)、拓展、發(fā)展練習(xí)為宗旨，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成。
3、在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改上仍存在著高耗低效的問(wèn)題，不能以多種形式來(lái)評(píng)批學(xué)生的作業(yè)。如：教師典型該，學(xué)生合作改，學(xué)生和老師共同改。仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的一人獨(dú)改獨(dú)批的形式評(píng)批學(xué)生作業(yè)。沒(méi)有讓學(xué)生有針對(duì)性的主動(dòng)參與，體現(xiàn)作業(yè)批改的主體性。
實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)鍵是教師的教學(xué)責(zé)任，有責(zé)任心的教學(xué)才是有效教學(xué)，才有可能是有效教學(xué)，否則教學(xué)永遠(yuǎn)不可能是有效教學(xué)。
如何進(jìn)行教學(xué)反思6
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)只是課后才做。
一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐
著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么�！边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的
認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方
法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍�！胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂，在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。
如何進(jìn)行教學(xué)反思7
以下是如何讓教學(xué)反思更有效的方法：
1、 深入了解課程內(nèi)容
教師應(yīng)該對(duì)所授課程有深入的了解，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、難度等方面。只有對(duì)課程有深入的了解，教師才能更好地評(píng)估自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思。
2、 定期進(jìn)行教學(xué)反思
教師應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。反思可以是個(gè)人的，也可以是團(tuán)隊(duì)的。在反思中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地思考自己的教學(xué)方法、策略、技巧和教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法和措施。
3、 借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
教師可以通過(guò)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)效果�？赏ㄟ^(guò)參觀其他學(xué)校的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，訪問(wèn)其他教師或?qū)I(yè)人士，參加研討會(huì)、培訓(xùn)課程和教學(xué)會(huì)議等方式來(lái)獲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。
4、 制定明確的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)該在教學(xué)前制定明確的`教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
5、注重學(xué)生的個(gè)體差異
教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
6、積極應(yīng)用新技術(shù)
教師可以積極應(yīng)用新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)效果。新技術(shù)可以幫助教師更有效地管理班級(jí)、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)等，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
7、 不斷學(xué)習(xí)和提高
教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平和技能，不斷跟進(jìn)新的教學(xué)理念、方法和技能，拓展自己的視野和思路，以提高自己的教學(xué)效果。
教師應(yīng)該注重教學(xué)反思，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)用新技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平和技能，從而獲得更有效的教學(xué)反思。
如何進(jìn)行教學(xué)反思8
教學(xué)反思是指教師在完成一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并找出改進(jìn)的方法，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思應(yīng)該始于教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師需要靜下心來(lái)，認(rèn)真回憶、分析教學(xué)過(guò)程中自己的行動(dòng)、表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng)，總結(jié)出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析過(guò)程中，教師需要考慮自己的教育理念和教育目標(biāo)，思考自己是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，以及為什么沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。教師還需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，找出自己的教學(xué)方法是否有問(wèn)題。此外，教師還可以跟同事、學(xué)生和家長(zhǎng)交流，聽(tīng)取他們的反饋和意見(jiàn)，從他們的角度去思考改進(jìn)的方向。
教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法比較多樣化，可以使用筆記、口述、影像和圖表等方式進(jìn)行記錄和分析。教師需要記錄下自己的思考和感覺(jué)，以及學(xué)生的`反應(yīng)和表現(xiàn)，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，找出成功和失敗的原因并進(jìn)行總結(jié)。如果教師有條件，可以使用教學(xué)觀察記錄表、課堂錄像、學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)來(lái)幫助自己進(jìn)行反思和評(píng)估。
教師進(jìn)行教學(xué)反思要注意以下幾點(diǎn)：首先，反思應(yīng)該全面、客觀和實(shí)事求是。其次，反思不能簡(jiǎn)單地停留在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)上，要針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展解決方案，實(shí)施具體的改進(jìn)措施。最后，反思需要有持續(xù)性和系統(tǒng)性，不能把反思作為一次性的任務(wù)完成，而應(yīng)該將其納入教學(xué)的常態(tài)管理，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)能力和水平。
教學(xué)反思是一項(xiàng)需要教師認(rèn)真對(duì)待的工作，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
如何進(jìn)行教學(xué)反思9
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的事物，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學(xué)中得到的一些反思和體會(huì)。
1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。孩子對(duì)周?chē)氖挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋?zhuān)录僭O(shè)，新概念。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過(guò)程中，達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的`自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造活動(dòng)才會(huì)成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。
如何進(jìn)行教學(xué)反思10
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師提高自己教學(xué)能力的活動(dòng)。如何進(jìn)行教學(xué)反思？我有如下淺見(jiàn)。
1、教育觀念的反思。一節(jié)課下來(lái)后，教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的.理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)教師要對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。
2、教學(xué)任務(wù)的反思。這節(jié)課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。我教了什么，則為一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破。每節(jié)課后，教師都要反思這些問(wèn)題。如果沒(méi)有完成任務(wù)，是什么原因？重點(diǎn)沒(méi)突出、難點(diǎn)沒(méi)突破又是什么原因?如果這節(jié)課任務(wù)完成的好，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，你又有什么收獲？
3、教學(xué)能力的反思。教學(xué)能力的反思是指對(duì)自己教學(xué)功底的充實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華和教學(xué)習(xí)慣的革新。一名教師應(yīng)當(dāng)在具備教學(xué)基本功力的基礎(chǔ)上追求專(zhuān)長(zhǎng)突出。教師要對(duì)自己的能與不能有理智的認(rèn)識(shí)。讓自己在實(shí)際工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成適合自己情況的教學(xué)模式。這節(jié)課你是否運(yùn)用了新的教法？是否把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì)”問(wèn)題？是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題？是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn)，解決了“會(huì)學(xué)”問(wèn)題？是否把握住能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題？
4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。教學(xué)任務(wù)完成的怎樣，不僅看教師教完了沒(méi)有，更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學(xué)生都掌握了才可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)完成了。這就要反思學(xué)生學(xué)得怎樣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生方法對(duì)頭，才能保證教學(xué)任務(wù)的真正完成。那么，這節(jié)課是否你講得精彩極了而學(xué)生聽(tīng)得糟糕透了？你是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學(xué)生樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)，那么，他們不僅能學(xué)到知識(shí)和技能同時(shí)相應(yīng)的情感態(tài)度也可以得到升華。反之，學(xué)生往往只學(xué)到了知識(shí)和技能，相應(yīng)的情感態(tài)度是不會(huì)得到提升的。因此，課后征求學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。
教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
如何進(jìn)行教學(xué)反思11
著名教育家弗賴(lài)登塔爾也指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力�！薄稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成反思意識(shí)以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我個(gè)人認(rèn)為反思是學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學(xué)的實(shí) 著名教育家弗賴(lài)登塔爾也指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成反思意識(shí)以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我個(gè)人認(rèn)為反思是學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地對(duì)解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維的過(guò)程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅從認(rèn)知的角度來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，造成學(xué)生缺乏反思意識(shí)和反思能力，因此，需要教師針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地探索培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和反思習(xí)慣。
一、在反思中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化
杜威認(rèn)為：反思是一種以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行探究的行為。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，反思是引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變。但是，學(xué)生的思維活動(dòng)只有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特征，缺乏反思意識(shí)和反思能力，所以，需要教師以認(rèn)知理論作指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
�、眲�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)需
有積極情緒支持的反思過(guò)程是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，教師要營(yíng)造充滿(mǎn)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺(jué)得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例：在一次“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表”的公開(kāi)課中，某老師這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們?nèi)偵闲瞧谌ノ魃焦珗@春游了，我感覺(jué)很多同學(xué)好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢?范圍限定在家鄉(xiāng)境內(nèi)。拋出這么個(gè)話題后，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)了自己想去的地方。然后老師又拋出問(wèn)題：可是，我們?cè)撛趺礃硬胖滥膫�(gè)地方想去的同學(xué)最多呢?學(xué)生意見(jiàn)紛紛 …… 最后決定用投票的方法。投票之后，該老師又問(wèn)：接下去該怎么辦呢?同學(xué)們又紛紛發(fā)表意見(jiàn)。由于學(xué)生都急于想知道結(jié)果，所以自然而然的都參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)出來(lái)，尋求到了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑是成功的。
⒉體驗(yàn)成功，適時(shí)鼓勵(lì)
在教學(xué)探究和反思活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如在講授《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生興趣很高。但學(xué)生對(duì)三角形三條邊之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)很模糊。有個(gè)學(xué)生竟然問(wèn)：“老師，是不是所有的三根小棒都能?chē)扇切文?”我就讓學(xué)生反思拼搭的過(guò)程，結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐、反思得出了結(jié)論，由此獲得了成功的體驗(yàn)。這時(shí)我對(duì)學(xué)生的探究與反思給予了及時(shí)的'肯定，學(xué)生也因此興趣盎然，其反思意識(shí)亦越加強(qiáng)烈。
�、骋蛞稍O(shè)疑，扶放結(jié)合
把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不回避、不應(yīng)付或置之不理，要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，半扶半放、扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思，把思考的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
二、在反思中促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的“核心”和“靈魂”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有多方位、多途徑、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)滲透，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，從而初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法將所學(xué)知識(shí)由未知轉(zhuǎn)化到已知。笛卡爾說(shuō)：“走過(guò)兩遍的路就是方法�！睌�(shù)學(xué)思想方法最終要為學(xué)生所領(lǐng)悟掌握，回顧反思是一條必經(jīng)之途。因此解完題后，教師要趁熱打鐵，督促、引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程、回顧解題思維、體會(huì)解題中所使用的思想方法。這里回顧反思起到的是“促使轉(zhuǎn)化”而不是“代替轉(zhuǎn)化”的作用。在隨時(shí)可能進(jìn)行的反思中，教師可采用“因果假設(shè)與反思、比較歸納與反思、演變?cè)O(shè)問(wèn)與反思、正誤設(shè)問(wèn)與反思、遷移設(shè)問(wèn)與反思”等方法來(lái)對(duì)前面的反思進(jìn)行再反思。使學(xué)生在反思交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以使達(dá)到理性交流層次。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過(guò)拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在，樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心的教授，通過(guò)學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識(shí)，反思新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，得到新知識(shí)，這就能更深刻地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)舉一反三、融會(huì)貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，遠(yuǎn)比通過(guò)教師灌輸獲得知識(shí)，效果要好得多。
三、在反思中促進(jìn)思維品質(zhì)的提高
思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思維敏捷、思路開(kāi)闊、有獨(dú)創(chuàng)性;而有的學(xué)生思維速度很慢、思路狹窄、看問(wèn)題片面簡(jiǎn)單，這就是思維品質(zhì)的差異。良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)需要培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑就是通過(guò)相應(yīng)的思維訓(xùn)練。反思作為一種思維訓(xùn)練的方式，對(duì)提高數(shù)學(xué)思維的靈活性、批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性均能起到良好的作用。通過(guò)反思，能使學(xué)生思考問(wèn)題符合邏輯、嚴(yán)密、準(zhǔn)確;通過(guò)反思，可使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多方面進(jìn)行廣泛深入的思考和選擇，學(xué)會(huì)一題多解來(lái)尋找最簡(jiǎn)捷的解題方法;通過(guò)反思，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)知的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)轉(zhuǎn)向，迅速找到解決問(wèn)題的最佳途徑和方法。
⒈比較異同
讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己反思解決問(wèn)題的方法選擇優(yōu)化，不僅使學(xué)生知道怎樣做，而且懂得怎樣做才能做得更好，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的兩個(gè)提高。如我要求學(xué)生“運(yùn)用已學(xué)過(guò)的乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”完成48×125，學(xué)生出現(xiàn)了三種解法：
�、�(50-2)×125=50×125-2×125=6250-250=6000;
⑵(40 8)×125=40×125 8×125=5000 1000=6000;
�、� 6×8×125=6×(8×125)=6×1000=6000。
教師在選擇算法優(yōu)化的時(shí)候，與學(xué)生進(jìn)行了如下的對(duì)話：“從所得到的結(jié)果與解題過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)給“48”拆數(shù)后再根據(jù)定律改寫(xiě)算式，計(jì)算的每一步結(jié)果都能湊整，而且125與8湊千最方便。在呈現(xiàn)各種解法的時(shí)候，教師不急于下定論，讓學(xué)生自己去比較，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)自己認(rèn)知的再認(rèn)知，最后恍然大悟，得出最佳解法。學(xué)生也在體驗(yàn)、感悟和反思中掌握了其中的內(nèi)在規(guī)律，理解也更加深刻。
�、擦粲锌瞻�
知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，要適當(dāng)留下“空白”，讓學(xué)生反思。例《角的分類(lèi)》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)交流得出了角的分類(lèi)表，在這張表中兩邊都空著，在周角與平角之間也空著，空白之處讓人去體驗(yàn)，去感悟，去揣摩，激起了學(xué)生深入的反思：比銳角還小的角有嗎?比周角大的角有嗎?比平角大而比周角小的角叫什么角?更有學(xué)生通過(guò)反思發(fā)出感慨：我們所學(xué)的只是大海里的一滴水，真是學(xué)無(wú)止境!
�、臣w反思
集體反思的結(jié)果可以強(qiáng)化個(gè)人的反思，突破知識(shí)的相對(duì)狹窄和有限，豐富思考方法，增強(qiáng)遷移能力。在一個(gè)分組測(cè)量并計(jì)算中隊(duì)旗的面積的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生小組合作，通過(guò)小組討論、匯報(bào)得到了多種解決方案。接著，教師說(shuō)：“比較一下我們剛才找到的求中隊(duì)旗面積的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)?”最后在活動(dòng)的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)“點(diǎn)睛之筆”，提問(wèn)：“下面請(qǐng)大家回顧一下剛才的活動(dòng)過(guò)程，你有什么體會(huì)?”在教師指導(dǎo)下的集體研討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，如不規(guī)則的圖形面積的計(jì)算就是運(yùn)用“補(bǔ)”和“拆”的方法把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形;對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了反思，總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作中合理分工的優(yōu)點(diǎn)、測(cè)量中方法的優(yōu)劣、從同學(xué)中獲得解決新知識(shí)的方法等各方面的內(nèi)容，顯示了良好的反思能力。
由此可見(jiàn)，反思不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，更重要的是它能帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、探究性地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的靈敏性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思其實(shí)是一把啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的鑰匙。
如何進(jìn)行教學(xué)反思12
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)自己的教學(xué)行為、教育教學(xué)效果和教學(xué)方式等進(jìn)行深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究改進(jìn)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)水平的一種教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)性工作，包括反思內(nèi)容和反思方法。
反思內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)：反思是否有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否存在達(dá)不到的目標(biāo)。
2、教學(xué)準(zhǔn)備：反思是否充分準(zhǔn)備，是否缺乏教學(xué)素材、教具的準(zhǔn)備等。
3、教學(xué)過(guò)程：反思教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)策略是否合理，是否充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況及差異性。
4、學(xué)生反應(yīng)：反思學(xué)生在教學(xué)中反應(yīng)如何，是否積極參與，是否有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
5、教學(xué)效果：反思教學(xué)的效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
反思方法主要包括以下幾個(gè)方面：
1、編寫(xiě)教師日記：記錄教學(xué)情況、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)收獲等，為反思提供材料和參考。
2、觀察學(xué)生：觀察學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。
3、與同事交流：交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)：向?qū)W生了解對(duì)教學(xué)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，以了解他們的學(xué)習(xí)情況和需要。
5、結(jié)合教材：結(jié)合教材中的.知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思需要以下步驟：
1、教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行反思；
2、根據(jù)反思內(nèi)容確定反思的重點(diǎn)和方向；
3、通過(guò)多種反思方法進(jìn)行反思，獲取全面的教學(xué)情況；
4、 總結(jié)反思結(jié)果，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足；
5、制定改進(jìn)措施，針對(duì)不足進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)；
6、在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用改進(jìn)措施，不斷提高教育教學(xué)水平。
如何進(jìn)行教學(xué)反思13
親愛(ài)的老師們，反思能力在提升我們教師職業(yè)生命質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。綜觀中外教育集大成者無(wú)一不重視教學(xué)反思，在反思中更新觀念，在反思中提高能力，在反思中凝練思想……讓我們?cè)凇胺此肌敝幸黄鸪砷L(zhǎng)！希望這里成為我們共同分享“反思”的精神樂(lè)園！
一、理解核心概念
1、反思：
(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典)中“反思”是指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
教育界對(duì)教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與人們對(duì)“教師”在認(rèn)識(shí)上的變化直接相關(guān)。英語(yǔ)國(guó)家對(duì)于教師反思的強(qiáng)調(diào)，大致始于20世紀(jì)70年代。在此以前，這些國(guó)家對(duì)教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對(duì)于這些行為背后的心智過(guò)程．則并不關(guān)注．20世紀(jì)70年代中期以后，反思，作為實(shí)踐中意義建構(gòu)的重要途徑和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)始越來(lái)越受到重視。
世紀(jì)80年代以后，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究，開(kāi)始出現(xiàn)新的取向。我們?cè)鴮⑵錃w結(jié)為3種：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐——反思取向和生態(tài)取向。大致說(shuō)來(lái)，第一種取向傾向于視教師為“知識(shí)的傳遞者”，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要是由專(zhuān)家(尤其是學(xué)科專(zhuān)家和教育專(zhuān)家)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究而形成的“科學(xué)”知識(shí)，教師通過(guò)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)并改進(jìn)專(zhuān)業(yè)行為，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向，歷史最久長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中的影響也最為深遠(yuǎn)。但是，第一種取向?qū)處煹恼J(rèn)識(shí)，因顯得簡(jiǎn)單化和表面化，而在20世紀(jì)80年代以后，遭到許多批判。隨后，第二種取向開(kāi)始興起。持這種取向的學(xué)者認(rèn)為，教師主要不是通過(guò)“接受”外來(lái)知識(shí)，而是通過(guò)“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎(chǔ)上自我更新與重建，實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教學(xué)之“事”雙重發(fā)展的。反思，遂被認(rèn)為是促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。
盡管反思一詞已經(jīng)成為當(dāng)代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)詞，但許多人對(duì)它的含義并不清楚。一些人把反思等同于一般意義上的“思考”，甚至是更隨便的“回顧一下”或“總結(jié)一下”。那么，我們所倡導(dǎo)的反思，究竟是什么含義呢？教育界一般認(rèn)同：反思是思維的一種。學(xué)者們對(duì)反思的研究可以追溯到杜威((我們?cè)鯓铀季S))。杜威認(rèn)為，當(dāng)人審慎地考察某個(gè)觀念的基礎(chǔ)以及佐證信念的充分性時(shí)，“這個(gè)過(guò)程就被稱(chēng)做是反思；這個(gè)過(guò)程本身就具有真正的教育價(jià)值”，對(duì)于任問(wèn)信念或假定性的知識(shí)，主動(dòng)地、持續(xù)地、仔細(xì)地考量它賴(lài)以成立的基礎(chǔ)以及它所傾向的結(jié)論，就成其為反思”。
在杜威的用法中，反思一詞更接近我們漢語(yǔ)中的“尋根究底”、這層意思，在后世英語(yǔ)國(guó)家教育界關(guān)于反思的論述中，基本上被保留了下來(lái)。惟一不同的是，在20世紀(jì)70年代中期以后對(duì)反思的研究中，學(xué)者們更多的不再是單純地討論這種思維的性質(zhì)，而是轉(zhuǎn)為關(guān)注反思與行動(dòng)的關(guān)系。這樣，反思也就有了另一層意思：在行動(dòng)之后(包括行動(dòng)之中)進(jìn)行的“反溯性思考”。這層意思，由于更接近漢語(yǔ)中反思一詞的字面含義，所以在我國(guó)某些相關(guān)的討論中，幾乎成了對(duì)這一概念的惟一闡釋。這種理解固然沒(méi)有錯(cuò)，但如果忽視了“反溯性思考”的性質(zhì)仍須具備杜威早期論述中的“尋根究底”的精神，則很容易使反思在教育實(shí)踐中的價(jià)值表面化、膚淺化。
教育界將反思與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而視反思為行動(dòng)改進(jìn)的途徑之一，在20世紀(jì)70年代中后期、隨著行動(dòng)研究的“復(fù)興”巳經(jīng)比較普遍地得到了認(rèn)可和重視、舍恩(donaldh schon)在20世紀(jì)80年代初提出的“行動(dòng)中反思”的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脫離現(xiàn)實(shí)情境、在持續(xù)的實(shí)踐中改進(jìn)的需要，而很快為教育界所接受，這再推進(jìn)了教育界對(duì)反思的重視。
如果說(shuō)杜威的論述為我們闡明了反思的內(nèi)在性質(zhì)，舍恩的觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)了反思與行動(dòng)在形式上(尤其是時(shí)間維度上)的關(guān)系的話，那么，范梅南(m.van manen)的框架則開(kāi)闊了人們對(duì)于反思與行動(dòng)在內(nèi)容維度上關(guān)系的認(rèn)識(shí)。范梅南將反思分為技術(shù)理性的反思、實(shí)踐反思和批判反思3個(gè)層次。范梅南的框架，被此后的學(xué)者廣泛引用。
我們研究課題中的“反思”是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師能力發(fā)展的途徑。這種反思有三個(gè)特征：反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強(qiáng)的對(duì)象性，消除困惑，解決問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐合理性是反思的目的；反思需要當(dāng)事者有較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)，因?yàn)榉此际且环N“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為。
2、反思型教師：
反思型教師教育思潮針對(duì)技術(shù)型教師(teacher as technician)觀的弊端，提出了要把教師培養(yǎng)成為反思型教師的觀點(diǎn)。
與技術(shù)型教師不同，反思型教師將注意力轉(zhuǎn)向了教育的目的、教育行為的社會(huì)后果與個(gè)人后果、教育的.倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎(chǔ)等更寬廣的教育問(wèn)題上；轉(zhuǎn)向了所有這一切與課堂實(shí)踐的最直接現(xiàn)實(shí)之間的密切關(guān)系上。具體地說(shuō)：
①反思性教師有能力去慎思他們的教學(xué)行為及其所處的背景。他們能回顧所發(fā)生的事件，對(duì)此作出評(píng)價(jià)、研究，并在此基礎(chǔ)上改變他的教學(xué)行為。
�、诜此夹徒處熌芡ㄟ^(guò)利用各種不同渠道的信息，而使理論與實(shí)踐相聯(lián)結(jié)。
�、鄯此夹徒處熌軌蛲ㄟ^(guò)改變教學(xué)行為和環(huán)境而達(dá)到預(yù)期目的，并能對(duì)自己的行為負(fù)起責(zé)任。
④反思型教師能夠從多重角度分析問(wèn)題，把諸如個(gè)人的、集體的、社會(huì)的、倫理的，政治的等因素綜合考慮進(jìn)去，并且善于運(yùn)用新的證據(jù)來(lái)重新評(píng)估、驗(yàn)證自己的決策。
�、莘此夹徒處熡心芰膭�(lì)他們的學(xué)生不僅獲取基本的和高深的知識(shí)，而且還能啟發(fā)他們的學(xué)生就“是什么”“為什么”提出問(wèn)題，并對(duì)此予以評(píng)論、判斷和評(píng)價(jià)。此外，他們還能鼓勵(lì)學(xué)生去了解、關(guān)注如平等、社會(huì)公正等學(xué)校和課堂生活之外的一些問(wèn)題。不難看出，反思型教師觀相對(duì)于技術(shù)型教師觀有了質(zhì)的飛躍，它對(duì)教師的素質(zhì)和能力有了更加嚴(yán)格的要求。
本文中所說(shuō)的反思型教師是指教師在教育實(shí)踐中，通過(guò)觀察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我剖析，不斷地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教育結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，旨在從經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)中獲得能力，自覺(jué)規(guī)范、有效地改造自己的教育教學(xué)行為。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)能力的有效方法。教師從反思中充分認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)表現(xiàn)，了解學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。
二、反思水平：
范梅南對(duì)反思水平的分類(lèi)：
水平一：技術(shù)合理性水平，是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思,或進(jìn)行非系統(tǒng)的、非理性的觀察,往往看不到目的的存在。這種反思所關(guān)注的是為達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果,并不關(guān)注既定的目的是否合理。處于這種水平的教師只注意到了教學(xué)知識(shí)和基本課堂原則的應(yīng)用以獲得良好的結(jié)果,而看不到課堂、學(xué)校以及社會(huì)中的問(wèn)題。范梅南把這種水平界定為經(jīng)驗(yàn)分析模式,是反思的最低水平。
水平二： 實(shí)踐行為水平，它高于水平一,這一階段教師能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合,經(jīng)常認(rèn)為教學(xué)事件中存在著問(wèn)題,但往往表現(xiàn)出個(gè)人的偏見(jiàn)。教師開(kāi)始分析教育目標(biāo)背后的假設(shè),支持教育目標(biāo)的信念,并對(duì)教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮,處于這種水平的教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析,以確定目標(biāo)和方針是否適宜,如何發(fā)揮作用。教育選擇以觀念為基礎(chǔ),教育者對(duì)教學(xué)后果的解釋是以他們對(duì)教學(xué)情況的主觀知覺(jué)為基礎(chǔ)的,而不只是對(duì)客觀的結(jié)果進(jìn)行描述。范梅南把這種水平界定為解釋學(xué)———現(xiàn)象學(xué)模式
水平三：批判反思水平，能夠整合道德與倫理標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段,教師以開(kāi)放的意識(shí),將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合到關(guān)于實(shí)踐行為的論述中。在此,教學(xué)活動(dòng)(目標(biāo)和手段)與環(huán)境、背景均看成是不確定的,它們是從眾多可能性中做出的受價(jià)值支配的選擇。在這一階段,教師不帶個(gè)人偏見(jiàn)地關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的知識(shí)和社會(huì)環(huán)境的價(jià)值。范梅南把這種水平界定為批判———辯證模式，是反思的最高水平。范梅南對(duì)反思水平的劃分既有內(nèi)在的連續(xù)性,又有外部的可描述性。他認(rèn)為,對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)每一種認(rèn)知水平都有其局限性,教學(xué)的反思應(yīng)該是由低級(jí)水平向高級(jí)水平不斷發(fā)展,如從技術(shù)性的到解釋性的,再?gòu)慕忉屝缘牡脚行缘摹Ｒ虼?教師教育者僅以一種反思水平來(lái)構(gòu)建教師教育計(jì)劃是沒(méi)有意義的,孤立地對(duì)待每一種反思水平是他們對(duì)反思性教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重地誤解和限制。范梅南對(duì)反思水平的劃分經(jīng)常被研究者用來(lái)作為對(duì)教師反思水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
三、反思角度
教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是涉及面較多、較廣的復(fù)雜性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)在客觀上與多種職責(zé)的履行和多種任務(wù)的完成緊密相關(guān)；在主觀上與履行職責(zé)完成任務(wù)所依賴(lài)的自身的知識(shí)、能力、態(tài)度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。顯然，如果對(duì)于這些都要進(jìn)行反思的話，那么，教師反思的從不同深度、廣度和維度中展開(kāi)任意展開(kāi)，而不具有固定的模式。
1、對(duì)教育思想、教育理論、教育觀念的闡述和驗(yàn)證
教師的教育理論思想往往來(lái)源于平時(shí)對(duì)教學(xué)書(shū)籍雜志理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)校級(jí)以上的教學(xué)思想報(bào)告會(huì)也會(huì)灌輸給教師一些較先進(jìn)的教學(xué)理念。對(duì)這些所謂的“宏大理論”教師會(huì)對(duì)此結(jié)合自身的教育教學(xué)過(guò)程作一種反思和總結(jié)，有些應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)成功的。這種類(lèi)型的反思會(huì)自然地將教師的教育思想不僅僅停留在空中樓閣之中的，把抽象形式變?yōu)閷?shí)際形式存在，也有助于今后把有關(guān)教學(xué)理論具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，使教師關(guān)于教育的理想、認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解滲透于日常的教育活動(dòng)中，指導(dǎo)著教師的教育行為，甚至可以影響著師生的人生。
2、關(guān)于對(duì)教學(xué)事件的反思
事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個(gè)性化的、未經(jīng)設(shè)計(jì)的；同時(shí)，事件也是具體的、流動(dòng)的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個(gè)學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個(gè)事件都是個(gè)性化的獨(dú)特境遇，都是師生間或生生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育關(guān)系。教育事件是最為生動(dòng)、最為穩(wěn)定、最為常見(jiàn)、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長(zhǎng)，側(cè)重于境遇的獨(dú)特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對(duì)教育中的事件的研究旨在通過(guò)交往讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成能力、學(xué)會(huì)做事，生成態(tài)度情感價(jià)值觀，并確認(rèn)自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長(zhǎng)與生成。
3、關(guān)于對(duì)教育對(duì)象的反思
教師職業(yè)的勞動(dòng)對(duì)象不是無(wú)生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。其中，正在成長(zhǎng)中的青少年構(gòu)成了教師職業(yè)勞動(dòng)的主要部分。教師的敘事研究當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)這些特殊的教育對(duì)象——學(xué)生的研究。
從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在課堂上他們對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀察，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的理解程度和行為來(lái)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來(lái)自學(xué)生方面的反思無(wú)疑會(huì)增進(jìn)教師更理性化的教育行為。
4、關(guān)于對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的教育事件、教育行為，還可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評(píng)判。這也是一種反思，是對(duì)一個(gè)持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復(fù)一日的活動(dòng)中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過(guò)程變得機(jī)械化、程式化。對(duì)日常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來(lái)近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來(lái)，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過(guò)程與結(jié)果的教育意義與價(jià)值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。
5、關(guān)于對(duì)教材教法的反思
教師在教育過(guò)程中無(wú)疑用到各種知識(shí)，而且教師本身也無(wú)法描述和預(yù)測(cè)具體哪些知識(shí)。教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可。對(duì)于“教什么”的知識(shí)，即所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，顯然是第一位的，但是，知識(shí)不是孤立的，要精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的一般文化知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)�！敖淌裁础钡闹R(shí)與“怎么教”的知識(shí)在性質(zhì)上還有所不同�！敖淌裁础钡闹R(shí)在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過(guò)傳遞的方式而掌握，但“怎么教的知識(shí)”，不在于掌握它“是什么”，而在于能夠運(yùn)用它。因此，“怎么教的知識(shí)”不是教師被傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師的所體會(huì)，理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念�！皯�(yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí)，而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它基于教師日常不斷的反思實(shí)踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中。
如何進(jìn)行教學(xué)反思14
教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)的一種方式。教師進(jìn)行教學(xué)反思，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)水平，具有重要的教育意義。
教學(xué)反思的基本要求：
1、客觀真實(shí)：教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須客觀、真實(shí)地反映自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，不能夸大、虛假和夸張。
2、具體詳細(xì)：教師進(jìn)行教學(xué)反思，要具體、詳細(xì)地分析和總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不能簡(jiǎn)單地泛泛而談。
3、深入透徹：教師進(jìn)行教學(xué)反思，要深入、透徹地剖析和反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，不能浮于表面。
4、針對(duì)性強(qiáng)：教師進(jìn)行教學(xué)反思，要針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和分析自己教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果中存在的問(wèn)題，提出具體、可行的.改進(jìn)措施。
教師如何進(jìn)行教學(xué)反思：
1、及時(shí)記錄：教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)記錄自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，要注意客觀、真實(shí)、具體、詳細(xì)。
2、反思分析：教師在教學(xué)后，要對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思和分析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和不足之處。
3、尋找改進(jìn)：教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在問(wèn)題后，要積極思考和尋找解決問(wèn)題的方法和措施，提出具體、可行的改進(jìn)措施。
4、總結(jié)提煉：教師進(jìn)行反思后，要總結(jié)和提煉自己的好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)分享給他人，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)效果。
如何進(jìn)行教學(xué)反思15
一、注重問(wèn)題的思維含量。
設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題：在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問(wèn)題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？這樣的問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，他們就會(huì)想出各種各樣的方法來(lái)說(shuō)明圓的周長(zhǎng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑短的圓周長(zhǎng)就短。還有的用繞繩法來(lái)證明直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。這樣的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
二、問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。
大家都知道，問(wèn)題越大，解決問(wèn)題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問(wèn)題越小，解決問(wèn)題的方法就會(huì)越簡(jiǎn)單，當(dāng)然學(xué)生的.思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問(wèn)題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
三、問(wèn)題要有數(shù)學(xué)味。
數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無(wú)邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問(wèn)題設(shè)計(jì)。我們必須處理好問(wèn)題情景和問(wèn)題的關(guān)系。
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