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《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感
讀完一本名著以后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感1
深感于自己在語(yǔ)文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國(guó)教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過(guò)程。
通過(guò)有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問(wèn)方面存在很多的問(wèn)題：
1、提問(wèn)過(guò)多，正式授課過(guò)程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問(wèn)題，且所提問(wèn)題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的，處于較低的認(rèn)知水平上。
2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。
3、提出問(wèn)題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒(méi)有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。
4、自己經(jīng)常在沒(méi)有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對(duì)課堂的問(wèn)題進(jìn)行解答。
5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。
細(xì)細(xì)想來(lái)，自身的教學(xué)問(wèn)題實(shí)在太多了。多年來(lái)，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過(guò)要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒(méi)有運(yùn)用課堂規(guī)范來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題和提問(wèn)的意識(shí)，沒(méi)有運(yùn)用“腳手架”來(lái)支持學(xué)生的新行為，更別說(shuō)對(duì)教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。
以上一些問(wèn)題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生�！秲�(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。
一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征
優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問(wèn)的內(nèi)容。
（一）優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)維度
1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。
4、句法和詞法：運(yùn)用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達(dá)問(wèn)題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡(jiǎn)明。
（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類法
1、維金斯框架和克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”
維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候，這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：
(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”，
(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，
(3)檢測(cè)其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合。
克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”則將教師的問(wèn)題分為三類：個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。
布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，以及知識(shí)的四個(gè)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。
對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過(guò)程，也有利于我們教師改善自己所提問(wèn)題的認(rèn)知水平。
二、使所有學(xué)生都參與問(wèn)題的回答
想要使所有學(xué)生都參與問(wèn)題的回答，我們有三個(gè)方面的工作去做：
（一）信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備
1、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
2、所有學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題做出回答
3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。
（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任
教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。
（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”
1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）、手勢(shì)語(yǔ)法、工作樣本法。
2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。
3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。
三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法
（一）促進(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式。
3、提供合適的激發(fā)策略。
（二）奇妙的暫停——等待時(shí)間1、2的意義
課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問(wèn)題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。
于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問(wèn)題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。
（三）鼓勵(lì)問(wèn)題的回答的一些方式
我們還可以采用以下方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答：
1、傾聽失�。�
2、理解失誤；
3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運(yùn)用符號(hào)、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生回憶；提示——運(yùn)用提示語(yǔ)；探查——尋找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問(wèn)題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。
四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論
（一）口頭反饋的原則
教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤�，并幫助他們�(cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提供了完整而正確答案時(shí)，進(jìn)行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的.反饋；當(dāng)就某些簡(jiǎn)單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。
（二）討論中反饋的方式
在學(xué)生背誦時(shí)，教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表?yè)P(yáng)或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問(wèn)題或者做出評(píng)論，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來(lái)之用。
在學(xué)生背誦或討論時(shí)，教師提出后續(xù)性問(wèn)題來(lái)“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進(jìn)思維，建立更深入和新的聯(lián)系。
在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)人觀察，提出消除困惑的問(wèn)題，叫另外的學(xué)生回答，或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒(méi)有表?yè)P(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問(wèn)題，或者提供不同的視角；他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)論，并對(duì)討論做出暫時(shí)性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒(méi)有定論的問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問(wèn)題。
討論中反饋的替代形式：進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到學(xué)生所說(shuō)的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的學(xué)生來(lái)詢問(wèn)該生一個(gè)問(wèn)題、有意地沉默。
在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)讓他們知道我們對(duì)他們很感興趣，對(duì)于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。
六、幫助學(xué)生提出問(wèn)題
學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)水平、學(xué)生對(duì)于提問(wèn)價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。
（一）幫助學(xué)生提出問(wèn)題的策略
1、創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問(wèn)的好處大于給學(xué)生帶來(lái)的“成本”嗎？
3、就如何提出問(wèn)題做具體的指導(dǎo)；
4、同伴分享和合作性小組來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助；
5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)；
6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問(wèn)題和關(guān)懷的關(guān)系。
（二）情感參與
課堂的情感氛圍對(duì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起對(duì)自身注意力的意愿具有重要作用。
根據(jù)“個(gè)人參與性分類法”，我們可以問(wèn)自己以下問(wèn)題：
1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意?
2、參與：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過(guò)程的一個(gè)重要組成部分?
3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任?
4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機(jī)會(huì)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺(jué)、態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀?
5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機(jī)會(huì)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問(wèn)題?
6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?
（三）學(xué)生提問(wèn)的形式
相互教學(xué)、同伴問(wèn)題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問(wèn)行為、新聞發(fā)布會(huì)、教材問(wèn)題分析、問(wèn)題評(píng)議、循環(huán)提問(wèn)、二十個(gè)問(wèn)題、脫口秀……
寫在最后：
提問(wèn)、思考、理解，三個(gè)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問(wèn)行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。
高水平的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感2
讀完本書，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)思考，學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。
特別是在此章中對(duì)深思型教師課堂的描述—————深思型教師有意識(shí)的為學(xué)生回答問(wèn)題提供了空間，毫不避諱得見(jiàn)，在許多公開課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對(duì)答如流，小手如林，優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生則淪為看客，對(duì)待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時(shí)也引發(fā)了對(duì)當(dāng)下許多課堂及作為教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、習(xí)慣的`思考，學(xué)生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只關(guān)注自身“教”的行為，而極少關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，再如對(duì)課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽得認(rèn)真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關(guān)心學(xué)生思維的質(zhì)量與成長(zhǎng)。有本書作者的觀點(diǎn)進(jìn)行此類現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學(xué)關(guān)注是那樣的膚淺與狹隘。
讀完第四章，使我對(duì)于“教師怎樣才能激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時(shí)間1和2的運(yùn)用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進(jìn)一步發(fā)展正確的理解？”這三個(gè)問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)�；仡欁约旱慕虒W(xué)，目前的情況是學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不思考或者是不主動(dòng)去思考，因此也不主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問(wèn)題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個(gè)等待時(shí)間，特別是等待時(shí)間2。
因?yàn)閷?duì)于等待時(shí)間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對(duì)于等待時(shí)間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的回答立即給出評(píng)論，沒(méi)有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識(shí)的、慢慢的“學(xué)會(huì)等待”，我想如果我堅(jiān)持做下去，以上的局面會(huì)慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個(gè)完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問(wèn)題的自信。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感3
通過(guò)閱讀，我覺(jué)得得到這本書既是老師的一種幸運(yùn)，更是學(xué)生的幸運(yùn)。我對(duì)書中的很多觀點(diǎn)都是很贊成的，通過(guò)閱讀，我收獲良多，重新開始思索問(wèn)題，怎樣才能在課堂中提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題;怎樣通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步?英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問(wèn)，更要善于提問(wèn)。
一、 提問(wèn)要富有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維
在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)題不應(yīng)是隨意而問(wèn)，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)研究。不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題就不必問(wèn)，提出的問(wèn)題要有思考研究?jī)r(jià)值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。
二、 提問(wèn)要有連續(xù)性
一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問(wèn)題就是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題就是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，每一個(gè)問(wèn)題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎�，提高分析理解的能力�?/p>
三、提問(wèn)既要面向全體，又要有選擇性、針對(duì)性
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生的思考。老師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。
另外，提出問(wèn)題后要注意停頓。課堂提問(wèn)一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問(wèn)題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問(wèn)，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問(wèn)后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無(wú)論是否發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。
當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問(wèn)題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過(guò)于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問(wèn)題對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。
四、評(píng)價(jià)學(xué)生答案要注意鼓勵(lì)性
在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)更是如此。
首先，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有鼓勵(lì)性。尊重學(xué)生的人格是最基本的'要求，教師絕不能用尖刻的語(yǔ)言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語(yǔ)言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見(jiàn)”等。即使學(xué)生回答不夠貼切，也應(yīng)該說(shuō)：“敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)”、“想想怎樣回答更精彩”等等。
其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。語(yǔ)文教材收錄的多數(shù)為名篇佳作，許多問(wèn)題也早有定論，但語(yǔ)文學(xué)科的開放性決定了課堂問(wèn)答的開放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷，只要言之有理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)。
書中說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，他將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過(guò)的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出問(wèn)題，他將學(xué)會(huì)在未來(lái)的人生中如何學(xué)習(xí)�！蔽覍�(huì)不斷學(xué)習(xí)，用專家的思想觀點(diǎn)作指引，在平常的課堂教學(xué)中圍繞課堂提問(wèn)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，提問(wèn)的技術(shù)和藝術(shù)才會(huì)逐漸改善，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感4
在我的記憶中，我覺(jué)得：提問(wèn)是老師上課的法寶，老師常用它來(lái)檢測(cè)我們對(duì)文本的理解，對(duì)一些知識(shí)的掌握。記得上初三時(shí)，我的政治老師賈金治每節(jié)課上設(shè)計(jì)3-5個(gè)問(wèn)題會(huì)把本課中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)全涵蓋進(jìn)去。一節(jié)課下來(lái)，我會(huì)在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下標(biāo)畫出答案，并且在三個(gè)回合中記住這些要點(diǎn)。這三個(gè)回合是：
1.老師提問(wèn)---學(xué)生讀文圈畫答案；
2.學(xué)生回答，老師針對(duì)要點(diǎn)剖析；
3.臨近下課，老師提示要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述簡(jiǎn)要內(nèi)容。
我很喜歡這種圍繞核心問(wèn)題的三個(gè)回合策略。因?yàn)橄裎疫@樣不大勤奮，不愿犧牲課余時(shí)間去讀背知識(shí)點(diǎn)的人，只要保證課堂時(shí)間集中注意力，完全能當(dāng)堂掌握這些考點(diǎn)，應(yīng)付考試一定沒(méi)問(wèn)題。所以，那時(shí)，我是賈老師的得意門生。許多同學(xué)說(shuō)我聰明，當(dāng)堂就能記住考點(diǎn)�，F(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)不然，我覺(jué)得這種高效應(yīng)歸功于賈老師，我很贊賞他能夠扣住考點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題達(dá)到課堂的高效。
后來(lái)，我也成了一名老師。自認(rèn)為在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上做的還不錯(cuò)，至少能緊扣主要內(nèi)容、能直擊重難點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我的課堂提問(wèn)不再停留于知識(shí)記憶、理解層面了，開始關(guān)注“應(yīng)用”，關(guān)注文本與生活的鏈接。但是，直到今天，讀完這本《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》，我才又一次叩問(wèn)自己：有多少學(xué)生能夠參與到我的問(wèn)題中來(lái)？有多少學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的方法？如何讓問(wèn)題成為一個(gè)討論的“導(dǎo)火索”？……關(guān)于提問(wèn)的好多問(wèn)題，書中都作了詳細(xì)的研究與論證。我很幸運(yùn)看到了這些，以下是我梳理出書中的一些教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象和啟示：
1.教師提很多的問(wèn)題。“本意甚好的教師在一節(jié)55分鐘的課堂中，大概會(huì)提出50個(gè)問(wèn)題”。（P9）“大約一個(gè)世紀(jì)以前的研究表明，教師每分鐘問(wèn)1-4個(gè)問(wèn)題。在1971年出版的關(guān)于提問(wèn)行為的研究綜述中，高爾發(fā)現(xiàn)教師通常每分鐘會(huì)提1-3個(gè)問(wèn)題”（P11）。
啟示：?jiǎn)栴}能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該提前計(jì)劃好要問(wèn)的問(wèn)題，并保證問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相吻合、相關(guān)度強(qiáng)并能促進(jìn)思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備并精心選擇的少量問(wèn)題比提出很多的問(wèn)題更可取。
2.大部分教師所提的問(wèn)題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處在比較低的認(rèn)知水平上。雷德菲爾德和魯索發(fā)現(xiàn)，高水平提問(wèn)的運(yùn)用有助于學(xué)生成績(jī)的改善。
啟示：我們應(yīng)該有目的地計(jì)劃和提出問(wèn)題，使孩子們參與到高水平的思考中。問(wèn)題僅僅基于有限的文本知識(shí)是不夠的，需要聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的.生活，突出問(wèn)題的“應(yīng)用”意義。這樣才能讓學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，成為伴隨終生的一件事情。
3.并不是所有的學(xué)生都參與到所有問(wèn)題的回答中來(lái)。教師經(jīng)常會(huì)叫一些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，這部分學(xué)生群體往往比較固定。
啟示：我們應(yīng)該運(yùn)用一些策略來(lái)給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為咱們現(xiàn)在的叫組叫號(hào)發(fā)言就很好。期待孩子們的發(fā)言，讓他們知道，他們的參與是重要的。
4.教師在提出問(wèn)題之后，在叫學(xué)生回答之前，等待的時(shí)間不足一秒鐘。在學(xué)生做出回答之后，教師在開口說(shuō)話之前往往幾乎沒(méi)有任何的停頓。
啟示：沉默是金！等待時(shí)間激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。問(wèn)題提出后至少等待3-5秒或者跟舊問(wèn)題的難易程度，等待更長(zhǎng)的時(shí)間。
5.幾乎沒(méi)有老師專注于回答不正確的學(xué)生身上并給予引導(dǎo)和激發(fā)來(lái)幫助他們回答完整和正確，相反老師們會(huì)叫其他的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充或者自己補(bǔ)充回答。
啟示：在奉行每個(gè)學(xué)生都能給出完整的正確答案的信念的課堂上，我們應(yīng)該在需要的時(shí)候提供引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生得到正確的答案。當(dāng)學(xué)生們既沒(méi)有給出完整的答案，又沒(méi)有給出正確答案的時(shí)候，我們要通過(guò)運(yùn)用合適的策略引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)逐漸理解這些答案，而不是灌給他們。
6.老師沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的空間。
啟示：真正的好課是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，這樣才能激發(fā)他們進(jìn)一步探究求知的欲望。我們應(yīng)該把“問(wèn)題比答案更重要”踐行于課堂上。
課堂教學(xué)的順利進(jìn)行離不開教師的提問(wèn)，教師課堂教學(xué)“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“何時(shí)問(wèn)”都需要課前精心準(zhǔn)備，而這些問(wèn)題的準(zhǔn)備和自身潛在的理念有很大的關(guān)系。今天讀了這本書，我們接受了這些理念，那么就要讓優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)伴隨于課堂。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感5
在xxxx年2月9日那天，學(xué)校給每個(gè)教師發(fā)了一本書，名字叫做《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的書里都夾著一張剪紙，是用大紅色的彩紙剪成的一個(gè)心形。我特別好奇：這是什么意思呢？雖然手工看上去不是很完美，但一定別有一番用意。我琢磨著可能有兩層含義：一是讓大家當(dāng)成書簽，看到哪一頁(yè)了就夾在哪一頁(yè)，方便下次再讀；二是傳遞熱情和能量，讓大家用心投入、轉(zhuǎn)變自己、在今后的工作中更加扎扎實(shí)實(shí)、盡心盡力。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》這本書我是硬著頭皮啃完的。在學(xué)�？床幌氯ィ没丶铱�，在家看不完，再拿回學(xué)校，看不懂的就跳過(guò)去，有感觸的就隨時(shí)做下批注。是啊！我們的課堂離不開提問(wèn)，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)在課改之后新的教學(xué)模式，提問(wèn)是不可缺少的。那么，究竟什么是優(yōu)質(zhì)提問(wèn)呢？通過(guò)讀這本書，我找到了答案：優(yōu)質(zhì)提問(wèn)就是所提問(wèn)題有一定的價(jià)值，能吸引學(xué)生興趣、值得學(xué)生思考、要給予一定的等待時(shí)間；還要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向。反思：從教了20多年，我的課堂教學(xué)中與優(yōu)質(zhì)提問(wèn)相差有多遠(yuǎn)？學(xué)生的質(zhì)疑又有多少呢？讀完這本書之后，我的心中有了一定的方向和思考。
首先是第3頁(yè)有這樣一句話：“你覺(jué)得自己在課堂上的參與怎么樣？今天什么幫助你進(jìn)行了學(xué)習(xí)？哪些因素阻礙了你的.學(xué)習(xí)？”這不就是優(yōu)質(zhì)提問(wèn)嗎？我們學(xué)校每天晚自習(xí)的最后十分鐘就是學(xué)生反思時(shí)間，用這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思正合適。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生每天都經(jīng)歷的事情，所以并沒(méi)有什么難度，只要堅(jiān)持，就一定會(huì)取得良好的效果。
在第10頁(yè)當(dāng)中有一個(gè)案例，研究者對(duì)一些教師進(jìn)行觀察以后得出了如下結(jié)論：在課堂的30分鐘內(nèi)大概平均提出的問(wèn)題是50.6個(gè)，而學(xué)生僅僅提出了平均1.8個(gè)問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)感覺(jué)特別意外，在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)老師的課堂提問(wèn)都是備課時(shí)提前想好的，也存在臨時(shí)性的提問(wèn)，不管怎樣應(yīng)該都是服務(wù)與教學(xué)的。我覺(jué)得課堂提問(wèn)的多少應(yīng)該根據(jù)不同的課型來(lái)定。如果是新授課老師的提問(wèn)最多不會(huì)超過(guò)5個(gè)；如果是練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課，可能會(huì)提出的問(wèn)題比較多；但不一定所有的問(wèn)題都是優(yōu)質(zhì)。學(xué)生能提出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該甚少，可能是我們給孩子的機(jī)會(huì)不多，有時(shí)候給了，學(xué)生要么是提不出來(lái)，要么就是提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，他們只會(huì)思考現(xiàn)有的問(wèn)題。在14頁(yè)給出了相應(yīng)說(shuō)明：優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程。在實(shí)踐中會(huì)受到一定阻礙，包括課程內(nèi)容、教師的探究能力、習(xí)慣或傳統(tǒng)、需要維持“控制”整個(gè)課堂的感覺(jué)、教師的惰性以及不想讓學(xué)生覺(jué)得尷尬，另外是課堂管理當(dāng)中也不允許出現(xiàn)太多的“停止時(shí)間”等等。
在34頁(yè)出示了一篇完整的課程計(jì)劃，應(yīng)該是一個(gè)課時(shí)的。內(nèi)容是三年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法和加法的關(guān)系》，從六個(gè)認(rèn)知水平分別是：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，共設(shè)計(jì)出了17個(gè)樣本問(wèn)題，大家也可以看一下。我站在數(shù)學(xué)老師角度看，這些問(wèn)題都很有價(jià)值，層層遞進(jìn)、值得學(xué)生思考，如果這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)了，那么對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用絕對(duì)是非常好的。但令我迷惑的是，我認(rèn)為這個(gè)案例中提到的都是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，但仍然以老師提問(wèn)為主，沒(méi)有顯示學(xué)生質(zhì)疑。
這里給出的目標(biāo)其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠描述加法和乘法的相似性。
2、學(xué)生能夠了解加法和乘法的適當(dāng)用法。在這里出現(xiàn)的“了解”合適嗎？可以檢測(cè)嗎？它是一個(gè)心理動(dòng)詞而非行為動(dòng)詞。我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂目標(biāo)是選用布魯姆分類法中所提供的行為動(dòng)詞。我們同時(shí)又讀了《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》這本書，今后的課究竟應(yīng)該怎么備呢？也許還需要繼續(xù)揣測(cè)。
從51到54頁(yè)提到關(guān)于誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，使所有的學(xué)生都參與。書中談到：在大部分的美國(guó)課堂中，口頭問(wèn)答形式占主導(dǎo)地位。討論是由教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這和我們的做法是相似的。但有時(shí)候我們會(huì)叫一些自愿舉手的學(xué)生回答，所有的學(xué)生都參與可能不太現(xiàn)實(shí)。為此，是不是可以在學(xué)生中進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查呢？“你愿意成為回答問(wèn)題的學(xué)生嗎？”不知道調(diào)查的結(jié)果會(huì)如何？舉手是課堂文化的一部分，如果學(xué)生實(shí)事求是的舉手，那么就可以根據(jù)舉手來(lái)判斷他是否思考了你所提出的問(wèn)題。我想大多數(shù)老師都會(huì)照顧中等以下的孩子，我們應(yīng)該不在意他的答案是否正確，而是在意他是怎么想的？有沒(méi)有對(duì)一個(gè)問(wèn)題有自己真正的答案？在現(xiàn)實(shí)中的課堂也存在這樣一種情況：舉手的不一定會(huì)，會(huì)的同學(xué)不一定舉手。這就涉及到了不同孩子的性格也不同等因素。
在66頁(yè)的案例中，我獲得了一個(gè)啟發(fā)：在課堂提問(wèn)中，當(dāng)那些針對(duì)問(wèn)題只知其然而不知其所以然的孩子，可以讓他們當(dāng)堂尋求幫助。老師可以這樣引導(dǎo)：你希望誰(shuí)來(lái)幫助你？孩子肯定會(huì)找身邊的同學(xué)，一個(gè)不行就兩個(gè)，不怕浪費(fèi)時(shí)間。我進(jìn)行了嘗試，孩子的確能得到發(fā)展。
在104頁(yè)有這樣一段話：我們所有的知識(shí)都來(lái)自于問(wèn)題，也就是說(shuō)提問(wèn)是我們最重要的智力工具。我非常贊成和認(rèn)可這種說(shuō)法，那么一節(jié)課至少提問(wèn)多少算是合適呢？怎樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)者？
終于，在此書的末尾第150頁(yè)，我找到了令我靜下心來(lái)的啟發(fā)：一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題具有四個(gè)特征：
（1）、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，
�。�2）、關(guān)注重要內(nèi)容，
（3）、在某個(gè)認(rèn)知水平上輔助思考，
�。�4）、清晰的陳述。
總之：我們終究是要通過(guò)提問(wèn)和理解來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考。
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