強化早教孩子會變“笨”的教育論文
早期教育是父母們越來越關注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進行的早教效果抽樣調查發(fā)現(xiàn)，接受過強化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學習能力沒有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質。負責調查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質的培養(yǎng)也是一項重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時期，最初的身體素質、智力發(fā)展、個性品質的形成都從這時開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個時期對孩子進行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進行了抽樣調查。調查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經(jīng)達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其余20個孩子則沒有進行過這樣的專門訓練。而天津本市的20個孩子也都沒有進行過特殊早教。
通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進行過特殊早教訓練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進行過特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進行過特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進行過特殊早教訓練孩子的一倍，說明強化早教非但沒有增強孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進行對比后沒有任何差別，證明強化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學習能力。最后，專家把這些結果和本市孩子進行對照證明，沒有進行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強、邏輯記憶能力強、創(chuàng)造力學習能力并沒有降低的特點。
早期教育是父母們越來越關注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進行的早教效果抽樣調查發(fā)現(xiàn)，接受過強化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學習能力沒有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質。負責調查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質的培養(yǎng)也是一項重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時期，最初的身體素質、智力發(fā)展、個性品質的形成都從這時開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個時期對孩子進行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進行了抽樣調查。調查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經(jīng)達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其余20個孩子則沒有進行過這樣的專門訓練。而天津本市的20個孩子也都沒有進行過特殊早教。
通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進行過特殊早教訓練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進行過特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進行過特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進行過特殊早教訓練孩子的一倍，說明強化早教非但沒有增強孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進行對比后沒有任何差別，證明強化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學習能力。最后，專家把這些結果和本市孩子進行對照證明，沒有進行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強、邏輯記憶能力強、創(chuàng)造力學習能力并沒有降低的特點。
早期教育是父母們越來越關注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進行的`早教效果抽樣調查發(fā)現(xiàn)，接受過強化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學習能力沒有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質。負責調查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質的培養(yǎng)也是一項重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時期，最初的身體素質、智力發(fā)展、個性品質的形成都從這時開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個時期對孩子進行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進行了抽樣調查。調查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經(jīng)達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其余20個孩子則沒有進行過這樣的專門訓練。而天津本市的20個孩子也都沒有進行過特殊早教。
通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進行過特殊早教訓練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進行過特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進行過特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進行過特殊早教訓練孩子的一倍，說明強化早教非但沒有增強孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進行對比后沒有任何差別，證明強化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學習能力。最后，專家把這些結果和本市孩子進行對照證明，沒有進行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強、邏輯記憶能力強、創(chuàng)造力學習能力并沒有降低的特點。
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