現代文閱讀單元教學設計
本單元安排九個教學課時，包括十個基本教學環(huán)節(jié)，最后一個教學環(huán)節(jié)為課外拓展。教學實施基本流程如下：
第1、2課時完成第一、二兩個環(huán)節(jié)。
一、教師問題導入
即教師以設問式、反問式、提問式等方式，用“問題”導入本單元的學習內容，目的是激發(fā)學生對單元學習內容的學習興趣。
二、自主閱讀發(fā)疑
學生獨立閱讀單元內的全部課文，在閱讀中提出問題。學生準備三本語文學習本：一本為語基歸納本，用作摘錄課文中的疑難字、詞等，并利用工具書、向老師請教和同學交流等方法自己釋疑解難；一本為問題記錄本，用作記錄自己在閱讀中發(fā)現的各種問題(同時用來記錄在下一環(huán)節(jié)中組內同學提出的問題)；一本為問題答案本，記錄自己對問題的思考答案(同時用以記錄在下一環(huán)節(jié)中同學對問題的思考答案)。
第3、4課時完成第三、四兩個環(huán)節(jié)。
三、小組問題交流
小組內交流閱讀中提出的問題，并進行問題歸類整理。在班級教學組織操作上，全班隨機(就正常座位)分為四人一組，設組長一人(輪流擔任)。在小組內問題歸類時，由組長確定發(fā)言順序，一人發(fā)言，其他同學記錄(培養(yǎng)聽力和速記能力)，最后，對所有問題進行整理(合并、刪除)，并統(tǒng)一編好序號。
四、自主研讀釋疑
小組成員獨立完成對整理出的問題的思考分析，寫出自己對每個問題的分析理解的答案。
第5課時完成第五個環(huán)節(jié)。
五、小組交流研討
小組內交流對問題的分析理解。組內交流時，由組長確定發(fā)言順序，逐題討論，一人發(fā)表意見時，其他人做好記錄，每個人的不同意見都表達后，可以保持自己的觀點，可以修改自己的觀點，也可以放棄自己原來的觀點而完全采納他人的觀點。
第6課時完成第六、七個環(huán)節(jié)。
六、教師問題歸類
各學習小組(可以電子郵件方式)向科任教師上傳小組的問題，教師對各學習小組上傳的問題進行篩選歸類，確定一定數量在質量上比較好的問題，將問題編號后利用多媒體向各學習小組公布(在這一過程中，教師可以把學生沒有提出但確屬本單元學習重點的問題加入其中)。小組成員對問題進行研討。
七、小組合作研討
各學習小組對科任歸類集中后的問題進行合作研討。合作研討的方式可以是小組成員對問題進行分工，每個成員獨立負責若干個問題，然后其他成員做補充；也可以是小組成員每個人獨立完成所有問題后，再集中對問題逐一研討。
第7課時完成第八個環(huán)節(jié)。
八、大組研討答辯
學生分大組對所有問題以答辯競賽的方式進行質疑討論。在學習小組基本不變的前提下，將全班分成三大組，對所有問題進行現場抽簽，各問題抽中簽的為“主答”。教師為裁判。所有問題按序號先由“主答”組陳述答案，其他兩組以搶答方式補充答案，搶答一直進行，“主答”組也可參與搶答，補充自己的答案。
教師對“主答”的答案按質量分為三等：50分、40分、30分，其中語言表達水平占10分；補充搶答問題按內容質量和表達水平分三等：25分、20分、15分，語言表達水平占5分。同一組在同一次答辯中本組如沒有每一個成員都發(fā)言，同一學生第二次搶答時給分減5分。
為激勵每個同學都積極參與競賽答辯，在第二次大組答辯計算各組最后得分時，增加統(tǒng)計各組發(fā)言率，發(fā)言率最高組加10～50分，發(fā)言率最低組減10～30分。
同學在大組討論答辯中的表現作為“成長記錄”和平時學習成績的重要內容和依據之一。
第8、9課時進行單元能力測試和測試評講。
九、單元能力測試
讓學生分組編寫單元測試題，然后以電子郵件的方式發(fā)送到教師的電子郵箱，由教師對各小組編寫的單元測試題進行整合。測試的方式多樣化，可以是傳統(tǒng)的獨立完成式，也可以采取課堂限時分組完成測試題的方式。這種方式的測試，學習小組內可以分工合作完成答卷，試卷的量應大于個人獨立完成的能力要求，須小組內合理分工，每個成員都達到一定水平才能完成。還可采用開卷、閉卷兩部分的方式，語基部分閉卷，其他題目開卷。
十、自由拓展探究
由科任教師根據本單元學習內容提出若干研究性學習問題，讓學生獨立或自由組合，課后進行拓展探究，完成對所選問題的研究性學習報告。研究性學習報告可獨立完成，也可合作完成。
十一、設計思想
新課程要求在課堂教學中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�；A是自主學習，學習的重要方式是合作、探究，核心是培養(yǎng)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。”
現代文閱讀教學必須發(fā)展學生獨立閱讀的能力；必須讓學生學會與同學合作，學會獨立探究和共同探究。
以必修1第三單元為文本單元，以學生自主、合作地進行問題探究為主要方式，以培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新精神為教學目的。改變傳統(tǒng)教學中以篇為單位、以教師講授為主要方式、以知識傳授為核心、以應試能力培養(yǎng)為目的的教學模式。這與新課程要求的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”相吻合。
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