從“智”切入
--《智取生辰綱》的教學設計
公安一中邱剛
教學創(chuàng)意
《智取生辰綱》是《水滸傳》中的經典名篇，是“寶中之寶，典中之典”，故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，矛盾錯綜復雜。學生能看懂，但也容易流于淺層解讀，產生審美疲勞。此教例在于從一個全新的角度--緊扣題眼、文眼“智”來切入文本，牽一發(fā)而動全身，并且又創(chuàng)設出了生動活潑的教學情景，給學生創(chuàng)生了閱讀的期待與體驗的沖動。從而能更理智地、客觀地深入文本，研習內容，把持性格。
教學過程
一、 主問激趣，引導學生發(fā)現“智”。
教師提問：本文的“文眼”？
明確：文眼即是題眼--智。
二、 引導學生探討研究“智”。
1、 教師提高問：“智”在課文員是如何表現的？
2、 學生研習文章。
3、 師生交流
4、 明確：以晃蓋為首的八位梁山好漢之所以能智取這批生辰綱，充分說明他們是一個團結、足智多謀、敢干向貪官污吏挑戰(zhàn)的群體；再次他們分工合作，通過嚴密組織，如晃蓋的領導、昊用的智謀、劉唐和公孫勝的情報、三阮和白勝等人的積極參與，使智取成為現實。同時他們采取了如下策略：
第一， 智用天時--酷熱的季節(jié)；第二，利用地利--黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線；第三，智用矛盾--押運隊內部的不和；第四，智用計謀--以“半瓢酒”作為道具，來麻痹對手、引誘對手、迷惑對手、動搖對手、瓦解對手等一邊串的攻心術。
三、 順勢拉出文章結構藝術：
1、 文章精妙的構思正在于作者采用這樣一種“連環(huán)套”的結構，嚴密而有序。
2、 雙軌式的線索安排：文章采用的是雙線法，一條是楊志等押解生辰綱，一條是吳用等智取生辰綱，二線的焦點是生辰綱。
四、 分析主要人物性格--楊志。
1、 歷史的分析--三代將門之后，一心想當官，為此接受了押送生辰綱的危險差事。
2、 矛盾的分析--楊志與老都管，楊志與士兵。
3、 行動的分析--選擇押運時間，不許軍漢在黃泥岡歇腳，盤查可疑之人，不許軍漢們買酒。
邱剛整理
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