一年級教學前測試題設計及分析
一、參加測試的學生情況。
測試在我自己的班上進行的，我班共有53名學生，他們比較喜歡數(shù)學，學習態(tài)度端正，善于思考問題，尤其是一些男孩子，思維活躍，好表現(xiàn)自己。但是也有近1/5的學生基礎薄弱，語言表達能力差，在注意力時間短。
二、測試題及測試意圖。
測試的題目有4題：
1、1+9=2+8=3+7=4+6=5+5 =6+4=7+3=8+2=9+1=10+0 =
2、填空
�、攀畟�一是一個（），一個十是（）個一;
1個十和5個一合起來是（）。
�、剖簧鲜�1，個位上是4，這個數(shù)是（）。
�、牵ǎ﹤�十，（）個一，合起來是12。
�、葟挠疫吰鸬谝晃皇牵ǎ┪�，第二位是（）位。
�、�11是由（）個十和（）個一合起來組成的。個位上的“1”表示1個（），十位上的“1”表示1個（）。
3、畫一畫。
4、在桃子里填數(shù)。
這4道題的設計目的.是對學生已有的知識的了解，這是學生學習9加幾的進位加法的起點。
三、測試結(jié)果和分析。
第一題，全對的52人，占98.1%；第二題全對的50人，占94.3%，反映學生的基礎比較扎實，，對算法的掌握應該是非常輕松的。第三題，全對的53人，占100%這說明對于簡單的問題，學生能借助直觀圖形解決問題，直觀形象思維比較好。大多數(shù)學生有著良好的數(shù)感。
第四題，全對的有45人，占84.9%，說明學生拆分數(shù)的能力還有待于加強。
四、我的思考。
學生“湊十”的計算思路，應該能順利進行；應該加強拆分數(shù)的能力培養(yǎng)。
在本節(jié)課的整個教學設計，要以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我要讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
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