實驗研究報告（精選10篇）
在經濟發(fā)展迅速的今天，需要使用報告的情況越來越多，報告具有雙向溝通性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的實驗研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
實驗研究報告 1
一、研究的目的
1)探索具有東風小學特點的培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養(yǎng)憂秀教師，促進學校工作。
二、指導思想
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質基礎。
三、研究的主要內容
1、在學科教學中，深化三學一訓練教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化
3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象
東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施
1、成立領導小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強校科研室建設
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的.培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
2)、自我總結xx期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長。
實驗研究報告 2
【摘要】 研究在高中數學課堂教學中，如何依據探究學習的特點，探討探究學習的教學方法，培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力和創(chuàng)新精神。采用“引入問題—實驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思” 五環(huán)節(jié)教學模式和現代教育手段，在高中數學課堂教學中進行探究學習的對比實驗。研究結果表明學生的探究學習的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班；學生探究學習的能力，隨實驗的深入差異顯著；同時探究學習的能力逐漸滲透到其他各科的學習中，不僅提高了數學學習的成績，而且也促進了其它學科的學習。
【關鍵詞】 高中數學 課堂教學 探究學習
一、 問題的提出
知識經濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學習方式、思維方式帶來深刻變化，終身學習成為每個人的重要任務。新的學習方式和藝術，成為個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經濟時代對學習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學生學習方式的變革，更新多年來教學中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學模式、學習方式，引發(fā)我們對高中數學課堂教學中探究學習方式進行研究。
通過文獻調查發(fā)現，國內外不少教育工作者已對探究學習這一課題進行過研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學習的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學習理論、布魯納的認知結構學習理論、波利亞的主動學習原則和弗賴登塔爾的再創(chuàng)造理論等現代教育理論指導下，對高中數學課堂教學中的探究學習進行實驗研究。探討培養(yǎng)學生探究學習意識和探究學習能力的方法與途徑；探索高中數學課堂教學中進行探究學習的模式與方法，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
二、探究學習的概念界定
本研究中的探究學習主要是在數學課堂教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進下，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時，在正常教學狀態(tài)下進行研究。
實驗對象：廣東仲元中學1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。
四、實驗過程
1、假說：在高中數學課堂教學中，通過教師對探究學習的組織、引導、幫助和促進，能夠培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，使之形成學生良好的學習品質，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學業(yè)成績的進步。
2、變量
自變量：探究學習
因變量：學生探究學習意識；學生探究學習能力。
無關變量：實驗選擇的兩個班學生來源均等，學生的學習成績，能力水平相當；教師教學水平與工作態(tài)度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個別輔導等。
3、實驗過程
�。�1）確定探究學習的課堂教學模式
我們把課堂的探究學習教學模式分為“引入問題—實驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思”五個基本環(huán)節(jié)，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體 ，以探索數學問題、欣賞理解數學為中心，以形成科學的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學習內容其探究學習過程可以不同。
第一環(huán)節(jié)：引入問題。這一階段的教學目的要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環(huán)節(jié)：實驗探求。這一階段的教學目的要求教師引導學生根據自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。
第三環(huán)節(jié)：發(fā)現結論。根據實驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質疑。
第四環(huán)節(jié)：論證結果。用數學推理方法，證明發(fā)現的結論。這一階段要注意引導學生學會嚴密的邏輯推理，培養(yǎng)學生思維的嚴僅性。
第五環(huán)節(jié)：評價反思。對探究過程進行評價反思。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的'方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學的方法解決新的問題。
（2）應用“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式進行實驗
我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節(jié)略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當學生看清軌跡時，教師讓學生回答為什么？并引導學生進行論證。
當學生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學生開始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個點。
學生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當C點在圓內不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環(huán)節(jié)）
師：能證明嗎？
學生在教師的指導下，進行論證。教師要引導學生從不同的角度進行論證。（第四環(huán)節(jié)）
師：我們不僅要學會解決問題，同時要積累經驗，總結方法 ，并運用這些經驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）
點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發(fā)點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節(jié)課從一系列的問題的探究中，使學生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質。
五、實驗結果分析
我們從20xx年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構建和操作模式，進行了四次數據測試和分析。
表1、學生探究學習意識測試結果（本表滿分為80分）
班級成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 58 53 57
第二次（第一學期未） 53 62 53 60
第三次（第二學期未） 53 68 53 62
第四次（第三學期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。
2、為實驗數據的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數較少的數，人數多的班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學生）。
表2、學生探究學習能力測試結果（本表滿分為160分）
班級 成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 120 53 118
第二次（第一學期未） 53 123 53 121
第三次（第二學期未） 53 143 53 124
第四次（第三學期未） 53 154 53 126
表3、考試成績
班級 成績 實驗班 對照班
N X 高分段人數 N X 高分段人數
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分數滿分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。
表4：表3中數據的方差分析及F檢驗
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內 變 異（實驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）
統(tǒng)計量班級 N X δ 各檔次人數
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無顯著差異
表6：被試班實驗結束成績比較表（高考成績）
統(tǒng)計量 班級 N X δ 各擋次人數
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實驗班實驗前后成績對比表：
統(tǒng)計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學業(yè)成績的統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結論：
1、學生探究學習意識實驗結果
從以上表格中我們看到，學生探究學習的意識，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，兩班產生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學習的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結論是，學生的探究學習的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。
2、學生探究學習能力實驗結果
從表中我們看到，學生探究學習的能力，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產生了明顯的差異。有的已經達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學生在處理開放性問題中獨創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續(xù)效力。
3、學生的學習成績及對其它科的影響
從成績表格中我們還看到，學生的學習成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實驗班的學生不適用新的教學和學習方法所至。但一年后兩個班學生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現在學習成績的整體上，更表現在學生的學習方式，學習態(tài)度和對問題的處理上，學生學會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現的成因，我們認為是基于學生學習方式的改變。更可貴的是學生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學習中，促進了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實驗班學生各科的高分人數顯然優(yōu)于其它班。此項實驗的結果完全證明了這種教學模式的可行性與實效性。探究的教學和學習對本學科及其它學科成績帶來積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結論，實驗結果證實了實驗假說。
六、討論
1、教師在選擇探究問題或創(chuàng)設實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創(chuàng)設的實驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問題應與學生的日常生活密切聯(lián)系，具有現實的社會意義與價值，有利于培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度與價值觀。
2、探求學習能力的培養(yǎng)與學業(yè)成績是一致的。探究學習能力強的學生，其學業(yè)成績普遍較好，當然這其中也有個別例外的學生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結果，證明了這種看法。
3、本實驗的教學模式在學科教學的不同內容上有一定的差異性。在具體操作時一是需要對教學內容進行調整或再設計，二是對有些內容，我們不排除采用其它的教學方法和手段。探究教學模式絕不意味著全面否定和拋棄常規(guī)教學。而是更新常規(guī)教學，吸取常規(guī)教學的優(yōu)點，采用探究教學模式進行教學。
實驗研究報告 3
在深入貫徹實施《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》的基礎上，針對當前幼兒教育的特點和任務，為探索在新形勢下幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，我園承擔了《在活動區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展》的實驗研究課題，在市教科所、縣教研究室的大力支持和指導下，通過課題組成員的辛勤勞動，圓滿完成了為期兩年的實驗研究，取得了較好的成績，積累了一定的經驗�，F將本實驗研究簡要地匯報如下：
一、實驗的指導思想及目的
實驗的指導思想是：堅持實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展；堅持面向全體幼兒，讓幼兒在活動區(qū)活動中進行社會交往，建立人際關系，遵守行為準則，按照社會的期望與要求調節(jié)個人的行為，促進幼兒與社會群體和諧一致；堅持把活動區(qū)與幼兒社會性發(fā)展有機結合，讓幼兒的社會性水平在活動區(qū)中得到提高。其實驗的要求是：通過實驗研究尋找活動區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的有效方式，形成幼兒社會性發(fā)展的目標體系與評價方案，設計出可供幼教工作者選擇與操作的有效活動方案，克服教學中的盲目性、隨意性，增強保教的目的性。
二、實驗的組織建設
領導的重視，科研部門的指導，班的健全，是實驗成功的前提。為此，我們在實施前，首先在市、縣、園建立了實驗管理指導小組。同時建立了課題實驗研究小組。做到逐級管理，分工負責，保證實驗有目的、有計劃地開展。
三、實驗管理的基本操作
1、加強領導，提高認識。我園領導形成共識，一致認為：活動區(qū)活動是專門為幼兒創(chuàng)設的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由寬松的學習環(huán)境�；顒訁^(qū)活動是幼兒園教育、教學重要形式之一，能有效地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展更能促進幼兒社會性發(fā)展。為此，我園把本實驗研究納入工作日程，并作為教育教學教改目標考核，爭取科研出成果，科研出人才，充分發(fā)揮省級合格示范園和市一級幼兒園在科研工作中的帶頭作用。為了搞好這項實驗研究工作，我園園長擔任了管理小組和實驗課題組組長，并選派有較強專業(yè)理論知識和有較豐富實踐經驗的中青年骨干教師為實驗課題組成員，承擔具體的實驗研究任務，把有較高保教素質的保育員充實到實驗班，保證人力的投入，賜教，我園領導自始至終注意課題組人員思想的穩(wěn)定，并為其排憂解難，協(xié)調處理臨時和應急人員的關系，使實驗班人員相對穩(wěn)定，保教密切配合，保證了實驗的順利開展。
為了確保該項實驗研究的質量，指導小組還根據教師的實際情況和課題設計的要求，組織課題組人員認真學習科研理論，提高科研意識。我們采取了“學、議、聽、寫”的辦法。學：定期開展業(yè)務學習。學習《規(guī)程》和《綱要》，了解期內容，領會其精神，明確其含義；學習幼教刊物上有關的先進經驗；到外地參觀姐妹園的實踐活動。議：針對《綱要》的內容，開展專題討論，討論的專題有：比較單科教育、主題教育、綜合教育、集中教育、活動區(qū)活動等各種教育形式的異同？什么樣的活動最能促進幼兒社會性的發(fā)展？你是怎樣指導活動區(qū)活動的等等。聽：聽市教科所、縣教研究室有關同志來園講授本實驗研究的步驟及操作方法。寫：要求課題組人員寫出學《綱要》的心得體會，以及在實驗過程中的點滴經驗等等。這些活動的開展，轉變了教師的教育觀、兒童觀，提高了課題組人員的科研素質，為實驗研究的順利進行奠定了基礎。
2、建立健全各種規(guī)章制度。為使實驗的指導、督促、測評得以落實，進一步提高實驗的質量，我園制定了以下制度，并在實驗過程中加以實施。
�。�1）定期研討制度。每期市、縣級管理指導小組和課題小組一起研討本實驗有關問題至少2次，兩年共8次，園級實驗小組每月研討1次，共研討38次。
�。�2）定期指導制度。市、縣級管理指導小組每期親臨每個實驗班指導活動1次，共計18次，園級管理小組每期分別指導每個實驗班老師組織活動區(qū)活動和分析幼兒社會性發(fā)展情況3次，共計指導48次，指導實驗班老師測查幼兒社會性發(fā)展水平每期2次，共計32次。
�。�3）期檢查制度。園級管理小組檢查督促科研計劃的落實、活動方案設計以及幼兒社會性發(fā)展觀察記錄每月1次，共計40次。
�。�4）實驗時間保證制度。讓實驗班老師不承擔園內的其他社會性活動，以足夠的時間保證實驗班老師組織開展活動區(qū)活動。同時，規(guī)定實驗班每天都要開展活動區(qū)活動，每次活動不得小于20―40分鐘，一周內開展2--3次自選活動，兩次重點指導的針對性活動，有效地保證了幼兒在活動區(qū)活動的時間。
3、分段管理，目標明確。為使此實驗研究達到預期目標，我們實行分段管理，使目標落到實處。
第一階段的管理：一是在市、縣、園級管理小組的指導下設計出本次實驗的研究方案；二是學習重慶、北京、上海、南京四省市幼兒社會性發(fā)展目標體系，結合幼兒的實際情況，制訂出各年齡班幼兒社會性發(fā)展水平目標體系及評估標準與辦法；三是組織課題組人員學習目標體系及評估方案的內容、要求，使其統(tǒng)一；四中采用本班老師自測和課題組人員隨機抽樣測查的方式，對幼兒社會性發(fā)展水平進行摸底測查和測查后的數據統(tǒng)計。
第二階段的管理：一是指導實驗班老師根據幼兒社會性發(fā)展目標，結合本班幼兒年齡特點，制訂期、月、周、日目標，圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)，投放相應的材料，設計實現目標的活動區(qū)活動方案，并有目的、有計劃地實施活動方案，在活動中觀察、記載幼兒社會性發(fā)展水平，進行效果分析，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西，同時根據幼兒的`反饋不斷調整目標和修改活動方案，增強目標的針對性和方案的操作性；二是實施過程中，園級管理小組采取指定性、一般性、階段性等多種形式檢查實驗班的實驗效果，督促實驗班在開展活動區(qū)活動時做到時間、人員、目標落實；三是組織課題組成員分別對實驗對象進行實驗后的測查和數據統(tǒng)計、分析，并對實驗現場進行攝像。
第三階段的管理：一是抽出人員擬定實驗工作報告和研究報告；二是課題組成員負責收集、整理、完善相關資料和活動方案。三是接受結題驗收。
4、落實經費，加大投入。為保證實驗研究的正常進行，我園領導在園經費十分短缺的情況下，仍投入大量的資金，添置了玩具架、地板膠等有關設備若干件，積木、剪刀、紙張等活動材料數千件，共花去資金近2萬元。兩年來，用于支付該英實驗中的培訓費、攝像費、資料費、評審費、加班費、成果獎勵費等累計達人民幣近1.5萬元。經費的保證使實驗研究得以順利開展。
5、加強家園聯(lián)系，爭取社會支持。實驗初期，有的家長認為開展活動區(qū)活動是“放羊式”、“自由式”教學。我們針對這些問題，采取召開家長會、舉辦家園專欄、家訪等有效形式，向社會、向家長廣泛宣傳本次實驗研究的目的、意義，讓家長消除了心理顧慮。絕大多數家長認真完成了實驗中的問卷，積極參加開放日活動，并鼓勵孩子大膽參加活動區(qū)活動。實施一年后，家長看到自己孩子有社會性水平有了明顯提高，心里非常高興。大班一名家長還自愿捐出現金50000元支持這項實驗課題。家長的配合和支持增強了課題組人員搞好實驗的信心和決心。
6、不斷探索，認真總結。課題組人員不斷探索，獲得了豐富的經驗，取得了一定的成果。制定出了幼兒社會性發(fā)展的目標體系，設計出了可使幼教工作者選擇與操作的有效活動方案160例，參試教師總結的活動區(qū)活動經驗文章有在市級刊物上發(fā)表，有在市交流。同時，實驗班老師還為前來參觀學習的同行開展現場觀摩活動12次，受到了來賓們的高度贊揚。
四、實驗管理中的幾點體會
通過兩年開展《活動區(qū)活動促進幼兒社會性發(fā)展》的研究實踐，我們深深地體會到：
1、依靠科研部門，主動爭取對課題研究的指導，是實驗成功的保證。要使實驗工作取得成功，實驗課題組實驗人員要主動爭到得到上級科研部門的關心和支持，求得他們對實驗方案、實驗步驟、實驗操作方法、實驗記錄分析及實驗報告等方面進行科學指導，以避免研究工作的盲目性、隨意性。
2、提高保教人員的素質是實驗成功的關鍵。保教人員在實驗研究中處于主導地位，直接關系到實驗的成敗。因此，在保教人員具有較高思想政治素質為基礎上還要要提高其業(yè)務素質，加強崗位培訓，不斷提高他們的理論水平和實際工作能力，使其既要有組織、指導活動的技能，又要有觀察、研究、總結幼兒發(fā)展的基本功，只有這樣，才能使研究工作取得成效。
3、實驗經費的投入是實驗成功的基礎。我們在實驗中體會到：要開展好實驗活動，實驗經費是必不可少的。有了足夠的實驗經費，才能添置必要的設備和投入大量的活動材料，創(chuàng)設實驗的物質環(huán)境，以及保證實驗管理中的各項經費開支，因此，必須加大實驗經費的投入，以利于實驗活動的正常開展。
4、加大宣傳力度，家園密切配合，增強實驗的社會性，搞好實驗工作，不僅園內保教人員要形成共識，而且還要向社會廣泛宣傳，特別要做好家長的宣傳工作，求得家長的支持和配合。當前，由于我園獨生子女的家庭占絕大多數，幼兒在家中是“小皇帝”，父母望子成龍心切，注重孩子的智力開發(fā)，而忽略了孩子的社會性培養(yǎng)。因此，實驗前要采取召開家長會等行之有效的方式向家長宣傳實驗的目的、意義，實驗中讓家長參加開放日活動，實驗后請家長參與評價，使實驗研究產生良好的社會效果。
總之，兩年來，我們開展的課題研究活動，取得了顯著成績，但我們也感到參研人員文化素養(yǎng)、理論水平、研究能力還有待于進一步完善。今后，我們將進一步以〈綱要〉為指導，努力探索幼兒教育的新方法、新途徑，使幼教改革步入更高階段。
實驗研究報告 4
摘 要： 生物實驗是高中生物教學的重要組成部分，由于初高中教學不連續(xù)性，以及生物知識更理論化、系統(tǒng)化，教師在教學實踐中要重視初高中生物教材的內在聯(lián)系，摒棄原有教學方法，從學生心理和思維角度出發(fā)，做好初、高中生物教學銜接工作。
關鍵詞： 生物教學 銜接 實驗教學
由于目前我省高中和初中教學一般是不連續(xù)的，學科教學的銜接問題是必須解決的問題。生物實驗是生物學教學中不可或缺的重要部分，高考中有關生物實驗的考點往往得分率較低，根源在于學生沒有準確掌握課本中的實驗，但實驗掌握需要長期積累。實現初高中生物實驗教學的有效銜接，就要做好教材實驗內容、實驗教學方法、實驗方法指導的銜接，保證初、高中生物實驗教學和學生學習的延續(xù)性，在學生已知學習經驗的基礎上，進行有效知識建構。
一、實驗教材內容的銜接
新課改后，雖然初高中生物課程標準（實驗）都加強實驗探究教學內容，但由于初中生物八年級會考后，九年級不再學習，使學生有關生物學科的知識內容學習出現斷層，在學生頭腦中，初中實驗教學與高中生物實驗教學在一定程度上出現“脫節(jié)”現象。因此，初高中生物探究性實驗教學要做好過渡和銜接，才有利于生物啟蒙教育向生物科學基礎教育的平穩(wěn)過渡�，F我就部分實驗在初高中實驗內容的差異、聯(lián)系與遞進等方面做分析。
有些實驗在初中生物實驗中已做過，稍加復習，就可以很好地為高中實驗教學服務。例如，高一生物實驗中有“使用顯微鏡觀察幾種細胞”實驗，要求學生能熟練運用“顯微鏡”。有關顯微鏡的構造和使用方法在初中階段已經學習過，學生已具備一定的知識基礎和學習體驗，觀察過葉肉細胞、洋蔥鱗片葉表皮細胞、口腔上皮細胞等，已初步掌握使用低倍鏡的方法。生物學第一個實驗的難度并不大，在原先基礎上要求掌握使用高倍鏡觀察幾種細胞的方法。學生在實驗過程中對顯微鏡的操作并不如預期般順暢，有的學生不知道用低倍鏡對光。要求高中教師上課前幫助學生回憶相關實驗步驟和要領，以及顯微鏡的`正確使用方法，通過對這些內容的復習可以避免學生做實驗時出現錯誤，為以后實驗教學打下基礎。高中教材中有許多實驗完全依賴初中生物實驗基礎，如在高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時《光合作用的原理和應用》中光合作用的探究歷程中安排了薩克斯所做的實驗，該實驗在初中為八年級教材中最重要的實驗，對實驗要求最高，因此高中對該實驗不做具體要求，教師授課時可適當引導學生回憶初中所學。初中教師在講授該部分內容時，要對學生嚴要求，努力做到與高中知識接軌。
二、實驗教學方法的銜接
在銜接中會碰到的另一個問題是教學方法嚴重脫節(jié)。初一初二學生知識水平和能力水平有限，多采用灌輸式教學方法，進入高中時，學生思維習慣發(fā)生巨大轉變，教學方法轉向以啟發(fā)式為主。因此，初中階段，教師要扎實做好生物實驗教學方法的改革，在實驗教學方法的選擇上，要盡可能從學生實際出發(fā)，這才是初中生物教師處理初高中生物實驗教學銜接的落腳點。興趣是最好的老師。對于生物課程內容選擇和組織，要從學生實際學情出發(fā)，使學生在探究過程中體驗學習生物的樂趣，我們提倡初中教師在生物實驗教學過程中盡量以探究活動形式呈現。比如：探究螞蟻愛吃甜食的實驗，要從學生生活經驗出發(fā)，引導學生思考動物的取食行為，尤其是螞蟻愛吃什么樣的食物，既可以課前布置學生完成，又可以當堂進行。整個實驗設計和完成既培養(yǎng)學生動手能力，又滲透著科學探究過程的一般方法教育。高中教師除了幫助學生改進實驗操作方法，發(fā)展實驗技能，提供動手實驗的機會外，更重要的是為學生創(chuàng)造積極的實驗氛圍，如指導學生對周圍環(huán)境進行有效觀察、調查和有意義的探究活動，除了課堂上的實驗能力外，還應將所學科學思維方法及探究能力應用于生活實踐中。
三、實驗方法指導的銜接
教得好不如學得好。多數初中生只能跟著老師按部就班地完成實驗，只是對教師實驗步驟的簡單重復，停留在較低層次上。而在高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發(fā)現問題、大膽提出假設，并通過實驗設計解決問題。誠然，學生的認知水平隨著年齡增長在逐步提高，但我認為教師對學生實驗方法的指導應貫穿于各個年級的實驗教學中，對生物學科素養(yǎng)的養(yǎng)成應該是一個持續(xù)連貫的過程，針對不同水平的學生應結合不同的實驗內容給予具體的方法指導。例如，做每個實驗時，初中教師不能單純地讓學生重復實驗步驟，而是要讓學生邊實驗邊思考，讓他們從實驗目的出發(fā)，一起分析實驗原理，確定實驗材料和設計實驗步驟。只有通過這種長期訓練和熏陶，才能使學生逐步掌握做實驗的基本步驟，為將來的高中實驗分析、實驗設計的教學奠定基礎。
科學素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開科學的學習過程�？茖W的核心是探究，不管是初中抑或高中，實驗教學目標都是促進學生發(fā)展，使學生具備相應的科學素養(yǎng)。學習過程可以是不連續(xù)的，但學習思維的培養(yǎng)應貫穿同樣理念。每一位生物教師都應當準確把握學科內的聯(lián)系，認真鉆研教材內容及學生的認知情況，做好初高中實驗教學工作，更好地提高學生的科學素養(yǎng)與科學探究能力。
參考文獻：
[2]張斕.初高中生物教學銜接之我見[J].新課程（中旬），20xx（6）.
實驗研究報告 5
一、 課題提出的背景：
1.生物教學傳統(tǒng)的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。
2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。
3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。
二、課題研究的理論依據：
1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。
2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。
教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或
創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創(chuàng)設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。
三、課題研究的過程:
為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：
1.課題準備階段
進行理論學習，認真學習 “新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。
2.課題實施階段
（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；
（2）課例研討，寫好教學案例；
利用學校例會，我校領導作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。
�。�3）進行調查問卷，反饋情境教學；
對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。
附1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：
1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意
2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高
3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能
5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。
6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！
附2：問卷調查情況統(tǒng)計與分析 問卷調查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發(fā)現研究中出現的問題。
我對即將參與本實驗研究的`初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
調查統(tǒng)計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)
設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。 后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題材料報送到教體局評審。
寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）
教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學
20xx.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果
四、課題研究的結果：
《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。 論文：《初中生物實驗教學淺析》 案例：《流動的組織——血液》教學案例�；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：
1. 對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。
2. 課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。
3. 在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。
4. 促使我發(fā)現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。
五、存在的問題與后續(xù)的研究：
總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。 最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創(chuàng)設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。
六、參考文獻：
1.叢峰松主編.生物化學實驗.上海:上海交通大學出社,2005.6
2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學實驗原理和方法(第二版).北京:北京大學出版社,2005.8
3.厲朝龍主編.生物化學與分子生物學實驗技術.杭州:浙江大學出版社,2000.6
實驗研究報告 6
一、研究背景與任務
科技的進步，時代的發(fā)展都賦予生物教育新的內涵，倡導探究性學習是新課標教育的基本理念之一。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑，也是養(yǎng)成探究性學習習慣的重要載體。因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位�？v觀現在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。初中教材上的探究性實驗很多，但在實際教學中由于時間和實驗費用以及一個班學生人數多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時現在的高考中考生物試題中，探究性實驗試題占有很大的比重 ，因為這類試題思維量大，信息和情境新穎，設問角度多樣，綜合性強，能力要求高，能較好地考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，并能激活學生的創(chuàng)新意識，并提高其思維能力，也更能體現科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新意識。探究性實驗學習在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經啟動，對于實驗的教學提出更高的要求，尤其是探究性實驗，對于習慣于應試教育的老師來說，無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。因此作為教師在實驗教學中有必要對實驗教學和學生學習進行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來，讓學生在解決探究性實驗試題的能力方面有很大的提高。
鑒于以上背景和認識，確定了“初中生物實驗探究能力培養(yǎng)策略的研究”這一課題 。
二、本課題要解決的主要問題
(1) 探究性實驗學習模式的實踐研究。
(2) 對學生探究性實驗學習過程的指導策略的研究。
(3) 探究性實驗學習的組織與管理的研究。
(4) 探究性實驗學習與探究性學習的整合策略。
(5) 提高學生對生物知識的運用和實驗解題能力。
三、本課題研究現狀述評及預計的研究突破
�。ㄒ唬⒈菊n題研究現狀：
由于倡導探究性學習是新課標教育的基本理念之一，初中新課程改革已經進行了10年，很多老師對探究性實驗教學理論基礎、實施方法和評價方法進行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實驗在生物教學的意義：
1、激發(fā)學生的學習興趣
2、提供學生認知的學習情境
3、幫助學生掌握科學研究的基本過程
4、培養(yǎng)學生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。
在教學中把書上的驗證性實驗改為探究性實驗來培養(yǎng)學生的能力和對生物知識學習的熱情。2004年7月在人民教育出版網上廣東深圳張海銀老師在《生物學探究性實驗設
計的探討》中著重討論探究性實驗設計教學中的2個問題：1 如何引導做出實驗假說2 探究性實驗設計的原則。2009年12月《中國校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實驗教學》簡單的介紹了高中生物探究性實驗教學的方法和高中生物探究性實驗課的教學環(huán)節(jié)。2007年第5期《中學生物學》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實驗與課堂教學的整合》認為生物學知識學習課和實驗課有機整合在一起，才能使課堂教學效果最優(yōu)化，才能有利于學生生物科學素養(yǎng)的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實驗的分層教學》提出針對不同的探究層次，教學應采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實驗教學有效性初探》認為生物探究性實驗教學的有效性取決于教師主導的有效性和學生主體參與有效性的有機結合。以上觀點對開展本課題都具有重要的指導意義和實踐意義。生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發(fā)式教學、發(fā)現式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習方式正被人們愈加重視。它以學生發(fā)展為本，更顯現學生的學，強調學生的探究和創(chuàng)新。其目標指向學生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態(tài)度以及關注現實、關注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。
�。ǘ�、本課題預計的研究突破
1、改變教師傳統(tǒng)生物實驗教學的模式
通過本課題的研究，有助于改變生物實驗教學過去那種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實驗方法，推動學生向主動探究性學習方式的轉變，培養(yǎng)學生自主性學習能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和創(chuàng)新思維習慣。
2、改變學生的學習方式
通過本課題的研究希望通過學生參與實驗探究過程，體驗到主動學習的樂趣，能改變過去那種懶散被動的學習習慣，建立起主動學習的氛圍，自覺提高學習成績。
3、對現行教材實驗的改進，希望找到更能適合我校教學實際和學生生活實際的實驗內容。包括有關實驗材料探究；有關實驗器材、實驗方法的探究等。
4、通過該課題的研究，對我校我區(qū)學生中高考的生物實驗成績有明顯的提升。
四、課題研究的現實意義和理論價值
�。ㄒ唬┈F實意義
在初中課改不斷深化的今天，該課題無疑具有現實意義：
1、對我校教師來說，探究性實驗的教學，幾乎是全新的.，沒有任何套路可依。本課題試圖總結出探究性實驗教學的一般模式，為各位同行提供參考；同時，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對探究性實驗教學的了解不斷深入的過程，即經驗內化的過程，這是任何講座和培訓都替代不了的。
2、對于學生來說，如果能夠引導學生走上自主探究、自主實驗的道路上，對于學生的一生的影響無疑是極其深遠的。傳統(tǒng)的實驗教學只是讓學生驗證一下實驗結果而已，學生最多只是學會操作一個實驗而已；然而探究性實驗學習教會學生的是一種科學思維的方法、一種實際的探究能力。這正是“授人以魚，不如授人以漁”啊。
3、 對于我校來說，如果以探究性實驗教學為突破口，那么就意味著我們在自然科學的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰(zhàn)中，抓住機遇，脫穎而出。
4、對于新課改來說，一旦在探究性實驗教學方面獲得突破，必將引起教師的教學行為和學生學習方式的根本轉變。從初中幾年課改成效來看，學生的學習方式沒有得到根本的轉變，原因何在？任何學生學習方式的改善是以教師的教學行為的轉變?yōu)榍疤岬�。初中教師的教學模式依然是傳統(tǒng)應試教育的一套，又何來學生學習方式的轉變呢？所以，通過本課題的研究，使我組生物教師的教學模式得以轉變，從而引起學生學習方式的轉變，這也正是新課改所期盼的。
�。ǘ├碚搩r值
現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發(fā)揮學生的主體性，必須為學生的終身發(fā)展服務，為探究性實驗學習提供了教育學的依據。為此，進行“中學生物探究性實驗能力培養(yǎng)研究”對豐富和發(fā)展科學觀、科學的方法論和認識論、科學的哲學觀點與人文價值等具有重要的理論意義。引導學生進行小組探究性實驗學習應成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。經歷生物探究是生物教學的手段，就是讓學生去做一個個有典型意義的探究活動；體驗生物探究是生物教學的重點，要讓學生在體驗中感受生物科學的奧秘和趣味，以激發(fā)學生的探究興趣和熱情；生物探究性實驗教學就是領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法，最終讓學生用科學來指導自己的生活，實際上是價值觀層面的體現。在經歷的過程中，我們要重視學生的心理體驗，只有親身經歷了過程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創(chuàng)造條件讓學生經歷科學家們曾經經歷過的、曾經體驗過的那個過程，從而更好地理解生物科學。
五、研究目標
1、掌握一些生物實驗最基本的技能，提升學生的生物實驗與探究能力。
2、激發(fā)學生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
3、生物探究性實驗教學案例的收集與整理。
4、教師課堂教學中對學生探究性實驗學習指導策略的研究。
5、提高學生在解答探究性實驗試題方面的解題技巧和實驗成績。
六、課題研究的主要內容
1.利用教材提供的驗證性實驗培養(yǎng)學生基本實驗技能的研究。
2.利用教科書沒有提供材料、方法等具體指導的實驗，需要學生自行設計的實驗培養(yǎng)學生實驗探究的能力的研究。
3. 指導學生做好實驗小課題，培養(yǎng)學生獨立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀察能力、對實驗結論分析和推斷能力。
4.如何使學生在探究性實驗學習中體驗到科學研究的過程，熟悉科學探究的一般思維方法的研究。即生物科學探究過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現問題、提出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析、交流討論等。
5.教師課堂教學中探究性實驗學習指導策略的研究。這個內容也是這次課題研究的重點。
這只所以成為重點，是因為學生的學習活動主要在課堂教學中完成的，同時也是與初中幾年新課改后的現狀分不開的：課改最終將落實到學生的學習方式的轉變上來，但
初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關鍵的一點，即要通過探究性實驗的教學轉變學生的學習方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學策略上下功夫。只有當教師有具體的確實可行的教學策略時，學生的探究性活動才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實驗課質量。通過動手、動腦、入心的實驗設計和實施過程，也才能訓練學生思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。在實驗中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發(fā)，根據學生的身心發(fā)展的規(guī)律，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探究能力，教師應特別重視研究過程的科學性和結論的實用性。
七、預期創(chuàng)新點
1．真正讓學生、老師參與到探究性實驗學習中。
2．整理出一套關于探究性實驗的教學案例；對教材中的實驗進行適宜的改進。
3．總結出一套符合我校實際的關于生物探究性實驗教學的一般模式；
4．總結出富有成效的指導學生進行探究性實驗的策略；
5．爭取在探究性實驗教學理論上有所創(chuàng)建，將探究性實驗學習與學生自主性學習有機結合。
八、研究對象和方法
（1）研究對象 我校是完中校，所以面向的學生群體既包括初中學生也包括高中學生。
�。�2）研究方法
1、文獻研究法：通過上圖書館或校園網查閱資料，及時把握相關課題的研究動態(tài)，跟蹤學生怎樣進行探究性實驗的熱點問題。
2、行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷探索探究性實驗教學策略與實驗設計技巧，完善教學設計方案，總結教學案例。
3、實驗研究法：通過設立比較嚴格的實驗方案，得出相關結論。
4、問卷調查法：學生對通過實驗教學開展探究性學習的了解現狀調查；實驗教學方案實施后學生的反饋情況調查。
九、研究過程
本課題研究從20xx年2月起，到20xx年6月止，劃分為三個研究階段
1、20xx年2月—20xx年3月為課題的準備階段。在進行廣泛調查和分析研究的基礎上制定課題實驗方案；確立、申報課題研究方向；成立課題組；收集相關活動資料；查閱近年相關研究資料，完成查新報告；培訓參與的老師。
2、20xx年4月—20xx年5月為課題實施階段。
�、�.研讀有關理論書籍并寫出讀書筆記 。
�、谕瓿蓪嶒炘O計教學案例及案例分析。
�、�.對學生進行實驗基礎知識和基本操作技能培訓。
�、�.對學生進行探究性實驗的一般方法進行培訓。
�、�.針對相關的實驗課題讓學生自己進行探究。
⑥.通過有關實驗的操作或設計，考查評價學生探究性實驗學習的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月為課題總結階段。
①．總結歸納研究成果。
�、冢瓿山Y題報告，準備結題。
實驗研究報告 7
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市“十二五”規(guī)劃課題）
2、課題簡介
課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。
老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發(fā)展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起著關鍵的作用，因此2011年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例為重點探究常態(tài)課和網絡環(huán)境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經上交到市課題規(guī)劃領導小組，進入課題驗收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，并帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的'課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持
續(xù)發(fā)展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。
二、本次試驗研究目標
通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。通過本節(jié)課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一個比較清晰的認識，并結合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的實施有以下幾點具體目標。
1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構建。
3、通過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。
三、實驗研究過程
1、學情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學法分析
5、預設教學過程，導學案四、實驗反思
在本節(jié)課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。
在本節(jié)課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。
課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發(fā)揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。
通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環(huán)往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。
附：
構建高效課堂教學模式研究
威尼斯商人 課實驗信息采集表
實驗研究報告 8
Excel （微軟公司開發(fā)的電子表格軟件）是一款功能強大、易于使用的計算機工具。在日常生活和工作中，許多人都會使用Excel來進行數據的分類、整理、計算和分析。本文將從個人實踐和學習中的體驗談談 Excel 的使用情況和心得。
一、實驗背景
在大學生活中，Excel 是學習和研究的重要工具。許多課程都需要使用 Excel 進行數據整理和分析，例如統(tǒng)計學、市場營銷、財務管理等。我在管理學、營銷學等課程中也接觸到了 Excel，并通過實驗學習掌握了一些基本的操作和技能。
二、實驗內容
1. 數據整理
Excel 可以幫助我們快速地整理數據。在進行數據整理前，我們需要確定需要整理的數據類型，如表格中的標題、內容、數據類型、數據來源等。在整理數據時，我們需要借助 Excel 的排序、篩選和透視表等功能，以便更好地對數據進行管理。舉個例子，我們可以使用篩選功能來查找某種條件下的數據，使用分類匯總和透視表功能來對數據進行分析和概括。
2. 數據統(tǒng)計
在實踐中，Excel 還可以幫助我們進行更加復雜的.計算和數據統(tǒng)計。例如，在財務管理中，我們可以使用 Excel 來計算稅收、利潤等重要數據。通過練習，我們還可以學會使用“IF”函數、“SUMIF”函數等功能進行更加精確的計算。
三、實驗心得
1. 熟悉基本操作
Excel 是一款功能強大的計算機軟件，它包含很多功能和操作。然而，我們可以通過學習和練習來更好地應用 Excel。在剛開始學習時，我通過閱讀操作指南，將 Excel 的操作步驟熟記于心。多進行實踐，積累經驗，最終掌握 Excel 的基本操作是相當必要的。
2. 理解數據
Excel 的最大價值在于它可以幫助我們管理和分析數據。然而，在整理和分析數據時，我們需要有理解數據和分析數據的能力。因此，我們需要學會利用 Excel 來提取數據中的關鍵信息，了解數據的來源和數據類型等重要信息。
3. 發(fā)揮自身創(chuàng)造性
在使用 Excel 進行數據分析時，我們也需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。在實踐時，我們可能會遇到很多問題，但是如果我們能夠不斷進行思考和創(chuàng)新，就能夠用 Excel 更好地管理數據和進行數據分析。
四、實驗結論
通過實踐和學習，我們可以確定 Excel 在數據整理和分析中的重要作用。使用 Excel 可以幫助我們更方便地進行數據管理，更加精確地計算和分析數據。使用 Excel 的過程也是一個不斷學習和創(chuàng)新的過程，需要我們積極思考和嘗試。最重要的是，只要我們不斷努力，就能夠用 Excel 打造出更多有價值的數據。
實驗研究報告 9
一、實驗目的
1、熟悉交流鎢極氬弧焊機的結構、電路原理及操作方法；
2、了解鎢極氬弧的特點、引弧及穩(wěn)弧措施
二、實驗裝置及實驗材料
1、NSA－500－2型交流鎢極氬弧焊機 1臺 2、TIG焊焊炬 1把
3、氬氣（純度≥99.7％）1瓶
4、減壓閥、流量計 各1 5、光線示波器1臺 6、鋁板3×200×300mm 2塊7、鋁焊絲Φ3～4mm 5米
三、試驗原理
鎢極氬弧焊是以高熔點的鎢棒作為電極，故又稱為不熔化極氬弧焊，也叫TIG焊。焊接時鎢極不熔化，只起產生電弧的電極作用。填充金屬（焊絲）從電弧前方送入，如圖1。鎢極氬弧焊的焊接過程多以手工方式進行，也可以自動進行。
鎢極氬弧焊焊接鋁、鎂及其合金時，由于鋁、鎂及其合金表面有一層熔點高且致密的氧化膜（如鋁的熔點為658℃，而Al2O3的熔點為2050℃），容易導致熔合不良、焊縫夾雜等缺陷，為此，一般采用直流反接（工件接陰極），因為氧化膜有電子逸出功小的特點，容易發(fā)射電子，電弧自動在氧化膜處燃燒，同時又受到來自于弧柱的高速運動的正離子的撞擊，致使氧化膜破碎，使氧化膜清除（這種現象一般稱為“陰極破碎”或“陰極霧化”作用）。但是，陰極發(fā)射的大量電子向陽極（鎢極）運動，放出大量的熱量，很容易使鎢極過熱熔化。同時，由于陰極產熱量低，熔深小。故實際生產中多采用交流電源焊接。
由于TIG焊過程中，鎢極和工件（電極）的熱物理性質的'差異，導致正負半波電弧電阻的差異，從而引起正負半波電流的大小不同，即電流波形不對稱，出現直流分量。加之交流電弧每秒鐘有100次過零點，這些現象都要使電弧的穩(wěn)定性受到影響，為此要采取穩(wěn)弧措施。
圖1鎢極氬弧焊焊接過程示意圖
四、實驗方法及實驗步驟
1、了解NSA－500－2型交流鎢極氬弧焊機的主要組成部分及功能
�。�1）找出隔直電容、脈沖變壓器、延時線路的位置； （2）識別控制箱面板上各儀表、按鈕、開關的作用； （3）了解供氣、供水、焊接電源、控制箱、焊炬的接線。 2、空載操作
�。�1）調整規(guī)范參數、氣體流量及工件接線；
�。�2）引弧并在試件上進行有填充金屬和無填充金屬的焊接，記錄在一定電壓下、不同電流焊后的焊縫情況。
表1 在一定電壓下的不同焊接電流對焊縫成形的影響
五、實驗報告要求
1、說明NSA－500－2型交流鎢極氬弧焊機組成、引弧方法及特點；
2、繪制控制盒示意圖，標明各按鈕的名稱及作用；
3、分析在試件上進行有填充金屬和無填充金屬的焊接，在一定電壓下的不同焊接電流對焊縫成形的影響規(guī)律。
4、敘述實驗方法及步驟
實驗研究報告 10
一、課題的提出
語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。
為了最大限度地激發(fā)耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。
此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學習主動性和學習質量的.有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。
二、理論假設
通過語文課教學的悉心培養(yǎng)，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。
三、實驗設計
實驗目標
通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發(fā)耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。
被式的選擇和組織形式
樣本：以本校入學的一年級學生為實驗對象。
組織形式：非對等組前后測設計。
自變量及其控制措施
自變量
(1)指導學生在語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
（2）通過句、節(jié)、段訓練培養(yǎng)學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。
�。�3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。
�。�4）注重朗讀指導，培養(yǎng)學生由讀感悟的能力。
�。�5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。
�。�6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。
控制措施
�。�1）在實踐教學中要培養(yǎng)學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，培養(yǎng)學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。
�。�2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練學生實驗報告7
【實驗目的】
感受熱空氣的能量，體驗風的成因【實驗器材】
風的形成實驗材料：火柴
【實驗步驟】
1、檢查實驗儀器是否齊全
2、觀察風的形成實驗材料
3、點燃蠟燭，罩上實驗材料，觀察
4、整理實驗儀器，各就各位。
【實驗結論】
摩擦力的大小與物體的表面光滑程度和物體輕重有關。表面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力也越大。
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