小組合作學(xué)習(xí)的反思(經(jīng)典)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)的反思，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習(xí)的反思1
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的課堂教學(xué)模式。其中小組討論匯報(bào)活動(dòng)課的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢滲透入教學(xué)之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學(xué)的大班額課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革最為成功，其“三三六”自主學(xué)習(xí)的模式處處充滿著課堂小組的合作交流匯報(bào)，各個(gè)學(xué)校相繼組織教師學(xué)習(xí)、聽課、交流，都取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是在運(yùn)行這種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試的同時(shí)，也慢慢發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得我們教師反省、深思。
一、教師觀望，流于表面，華而不實(shí)
在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課堂很熱鬧，表面看起來每個(gè)小組的學(xué)生投入到積極的合作探究中，教師很少講話，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽課的教師旁觀著學(xué)生熱火朝天的討論，分組匯報(bào)講解，其中不乏有的學(xué)生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實(shí)也體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂，學(xué)生們沒有了教師及時(shí)準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，有時(shí)候的討論偏離了教學(xué)目標(biāo)太遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生因逃離了教師的視線而各行其是。片面的熱鬧偏離了新課改的真實(shí)意愿，尤其在公開課中，教師的參與合作與引導(dǎo)不到位，放手讓學(xué)生去“表演”，懸浮于表，華而不實(shí)。
二、學(xué)生參與度的不平衡
小組匯報(bào)活動(dòng)課增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，一些性格開朗、交際能力較強(qiáng)、成績優(yōu)良的'學(xué)生由于具備了合作交流的優(yōu)先條件，容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了發(fā)揮，每次組內(nèi)發(fā)言都是這些固定的活躍分子；而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)困生經(jīng)常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。因?yàn)橄忍鞐l件的差異，加之基礎(chǔ)較差，無形之中失去了這些學(xué)生的思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。
三、課堂探究性內(nèi)容交流不到位
在課堂實(shí)踐中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師完全放手給學(xué)生，小組討論、交流、匯報(bào)，確實(shí)也把學(xué)生放到了主體地位，但是學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時(shí)候就需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
四、剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間
小組匯報(bào)活動(dòng)課上，每當(dāng)有某個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)候，很快就出現(xiàn)了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發(fā)言、匯報(bào)，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當(dāng)課堂問題呈現(xiàn)時(shí)候，要留一定的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生遇到障礙，苦思不得其解時(shí)候再進(jìn)行探討交流，效果事半功倍。
小組合作學(xué)習(xí)的反思2
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象�！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。
為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過采用合作評價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。
現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。
三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。
學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的.差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：
(1)合作前要認(rèn)真獨(dú)立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。
(4)在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。
(5)尊重他人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時(shí)候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗(yàn)介紹。實(shí)行“小組長”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長的機(jī)會(huì)，使其都有責(zé)任感。
學(xué)會(huì)交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。
學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)。每一個(gè)人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言激勵(lì)評價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會(huì)講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵(lì)，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。
四、建立合理評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià);將合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評價(jià)方法如下：第一次由本組計(jì)分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做評價(jià);第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評;第三次由教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)、加分;最后，一月一總結(jié)，評出“最佳合作小組獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)”、“最佳組員獎(jiǎng)”，表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。
通過幾個(gè)月來的實(shí)踐，我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師要有很強(qiáng)的責(zé)任感。沒有很強(qiáng)的責(zé)任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”。否則，課堂會(huì)變成一盤散沙，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。第三，教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長補(bǔ)短。
小組合作學(xué)習(xí)的反思3
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機(jī)理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識的師生交流活動(dòng)過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的'實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價(jià)他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，從而達(dá)到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學(xué)習(xí)的反思4
為了深入推進(jìn)“高效課堂”活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。今天，我進(jìn)行了語文課堂小組合作的實(shí)施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習(xí)的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學(xué)習(xí)方式�？吹綄W(xué)生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費(fèi)，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，請學(xué)生晚上按照預(yù)習(xí)提綱回家預(yù)習(xí)，第二天早自習(xí)由組長檢查預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)情況進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進(jìn)行評價(jià)，完成情況好的組獎(jiǎng)勵(lì)星星。一切布置完畢，我認(rèn)為是萬事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡直就是給我當(dāng)頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報(bào)班里竟然60%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當(dāng)時(shí)我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了批評教育。在接下來的課堂上由于學(xué)生沒能按我的預(yù)期預(yù)習(xí)好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的.反思這節(jié)課，反思這次課前預(yù)習(xí)失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來說能夠自己預(yù)習(xí)本來就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時(shí)間照看孩子寫作業(yè)，三年級的學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐�！币院笤谛〗M合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細(xì)心，恒心來戰(zhàn)勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項(xiàng)技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)“授之以漁”。
小組合作學(xué)習(xí)的反思5
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的`心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀(jì)律，誰代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì)找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因?yàn)樵谛〗M匯報(bào)的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時(shí)常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識。
小組合作學(xué)習(xí)的反思6
一、情景回顧：
義務(wù)教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時(shí)，在思維能力、創(chuàng)造等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
在新課程的理念下，我們在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中，努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當(dāng)然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，多在指導(dǎo)上下功夫，講究指導(dǎo)的藝術(shù)，教師指導(dǎo)得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。
本學(xué)期我們建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中地位平等，互相協(xié)作。
同時(shí)要建立合理的評價(jià)機(jī)制，尤其要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤式記錄和觀察，以便對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的各個(gè)方面作及時(shí)的反饋和調(diào)整。我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行對學(xué)生評價(jià)：預(yù)習(xí)考評、課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固、午后自測、小組研究
二、教后反思：
在教學(xué)中，怎樣才能有效地組織合作學(xué)習(xí)呢？下面就這幾個(gè)方面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中收集的片段：
預(yù)習(xí)考評：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以復(fù)習(xí)前天知識和當(dāng)天新知為主，所以考評時(shí)一方面以學(xué)生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價(jià)，其中新知探究考察的既是個(gè)人的獨(dú)立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進(jìn)行有效的評價(jià)，選出最優(yōu)秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個(gè)小組。
課堂表現(xiàn)：針對不同的課堂內(nèi)容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應(yīng)用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的.話，那時(shí)間上就來不及了，而且學(xué)生對于幾何的推理才剛形成一個(gè)概念，所以書寫格式是必須加強(qiáng)，以前講課都是老師直接給學(xué)生寫出詳細(xì)的書寫過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得不牢，所以在小組合作的基礎(chǔ)上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標(biāo)，比如在講授平行四邊形的識別的時(shí)候，我在通過學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應(yīng)用，把這個(gè)任務(wù)分給一個(gè)小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進(jìn)行討論，其余習(xí)題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發(fā)言，說出組內(nèi)找到的所有的方法，并由同學(xué)們作評價(jià)，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據(jù)回答的情況給小組加星，以表鼓勵(lì)。如果一堂課不能涉及到每個(gè)組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學(xué)生對書寫過程有更深刻的認(rèn)識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現(xiàn)了知識的靈活運(yùn)用，發(fā)散了學(xué)生的思維。并且學(xué)生在整個(gè)過程中始終觀察著，評價(jià)著，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相互糾正。這種方法尤其適用于復(fù)習(xí)課和作業(yè)的評講，而且對于一些基本知識的簡單運(yùn)用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進(jìn)行監(jiān)控小組成員完成訂正整理工作。
復(fù)習(xí)鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨(dú)立對這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，做到知識的再認(rèn)識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進(jìn)行知識的再應(yīng)用，再認(rèn)識過程，并進(jìn)行測驗(yàn)評價(jià)。
小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學(xué)稿上都預(yù)備了一條思考題，供學(xué)生小組討論研究，二是讓學(xué)生主動(dòng)去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學(xué)生增加課外知識的基礎(chǔ)上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況及小組合作的學(xué)習(xí)的情況。
我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經(jīng)過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點(diǎn)，老師再去總結(jié)，這樣不僅使問題得以解決，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然這還只是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，有待于從實(shí)踐中去進(jìn)一步認(rèn)識思考，進(jìn)一步去充實(shí)完善。
小組合作學(xué)習(xí)的反思7
面對新課改的施行，學(xué)校開展了小組學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應(yīng)該做到做到：
1、教師要對合作學(xué)習(xí)的問題要精選，要設(shè)計(jì)。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)看起來氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時(shí)，小組合作要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際而定，每節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點(diǎn)性，規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。
最后：問題要精心設(shè)計(jì)，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論記錄、小組匯報(bào)補(bǔ)充、教師點(diǎn)評。這一過程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導(dǎo)。
2、合作學(xué)習(xí)前要有一定的準(zhǔn)備，做到有的放矢。
小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在8人左右，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此必須具有一定的社會(huì)技能，也就是說要有一定的準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。最好建立長期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習(xí)前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的'目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認(rèn)真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表達(dá)自己的想法達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，最終解決問題.
3、實(shí)施有效的評價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以小組為單位制定目標(biāo)。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來;在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再細(xì)致分析一下過程；教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過一幫一扶助，實(shí)現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學(xué)習(xí)的反思8
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學(xué)習(xí)主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)我們所教的學(xué)生又最終要走向社會(huì)，要成為會(huì)做事的人，把數(shù)學(xué)用于生活更是我們數(shù)學(xué)教師長遠(yuǎn)的教育教學(xué)目標(biāo)之一。
新的教材、新的理念、新的時(shí)代對教師提出了更高的`要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學(xué)生成為對社會(huì)有用的人是我們教育的終級目標(biāo)。
所以說，在我們的七年級中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，最主要的就是叫是如何引導(dǎo)學(xué)生對于我們的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達(dá)成和諧共進(jìn)的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！
小組合作學(xué)習(xí)的反思9
在物理新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如此以來，探究學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并透過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達(dá)高效。我認(rèn)為初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要從以下幾方面著手。
一、選取具有小組合作價(jià)值的學(xué)習(xí)資料
初中學(xué)生物理知識有限，在學(xué)習(xí)資料的選取上要思考學(xué)生的實(shí)際潛力，對于抽象的物理概念學(xué)習(xí)不就應(yīng)成為該教法的`首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機(jī)械效率、電流、電壓等概念的學(xué)習(xí)。而與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學(xué)習(xí)是最佳的選取對象。
例如：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動(dòng)機(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去等規(guī)律的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些物理規(guī)律只是對生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結(jié)，學(xué)生對這些現(xiàn)象已早有感知，而且學(xué)習(xí)這些規(guī)律通常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)恰好是以小組合作的形式設(shè)置的。
二、用科學(xué)的分配方式對學(xué)生進(jìn)行組織搭配、明確任務(wù)分工
小組合作學(xué)習(xí)過程中要凸顯合作的精神，組內(nèi)學(xué)生要有協(xié)調(diào)性即彼此要起到揚(yáng)長避短的作用，善于思考者與善于動(dòng)手者相結(jié)合，被動(dòng)者與主動(dòng)者相結(jié)合，善于表達(dá)者與善于動(dòng)手者相結(jié)合，組織者與協(xié)作者相結(jié)合。根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)分配給他們最擅長的任務(wù)，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使小組合作效果到達(dá)最大化。
三、教師要做有效引導(dǎo)。
物理課小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。
學(xué)生應(yīng)對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標(biāo)。教師先引導(dǎo)學(xué)生透過預(yù)習(xí)感知對所學(xué)知識有初步的了解，例如：在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力大小的決定因素的資料時(shí)，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的存在，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用不同大小的力在同一個(gè)面上滑動(dòng)，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的大校這樣使學(xué)生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)也不可或缺，例如在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的正確操作，對實(shí)驗(yàn)方法的改善，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估等，只有這樣學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)偏離方向。
小組合作學(xué)習(xí)的反思10
在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。
如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí)，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn)，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào)，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。
采用小組合作學(xué)習(xí)的'方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
小組合作學(xué)習(xí)的反思11
行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標(biāo)，教學(xué)模式的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會(huì)：
1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機(jī)結(jié)合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時(shí)間比例，應(yīng)該講授——互助合作——講評的方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。
2、在小組互助學(xué)習(xí)的過程中，教師不能完全放手。
應(yīng)該不時(shí)地給各小組適當(dāng)?shù)?提示和幫助，使得小組的學(xué)習(xí)能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，也使得小組內(nèi)每個(gè)成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評、小組討論時(shí)間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學(xué)習(xí)的反思12
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動(dòng)+當(dāng)堂檢測+反饋評價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。
一、成功實(shí)施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相同的機(jī)會(huì)。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個(gè)組里每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
3.團(tuán)結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個(gè)小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不應(yīng)千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。
二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略
1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì)、不懂的問題記錄下來，并寫進(jìn)“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，接下來每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。
3.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)的報(bào)告員代表本組或本團(tuán)隊(duì)向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師了解每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的'情況；對于每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)提出的疑問，可以請其他小組或團(tuán)隊(duì)介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團(tuán)隊(duì)之間的交流。
三、成功實(shí)施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動(dòng)而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會(huì)處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程�！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣�(huì)、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。
小組合作學(xué)習(xí)的反思13
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到什么樣的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
�、賹W(xué)習(xí)新知識時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標(biāo)。
②課堂表演時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時(shí)，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對語文課堂教學(xué)實(shí)際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì)參與樂趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的.指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長安排，讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的觀點(diǎn)，再由成績好的學(xué)生予以肯定，加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個(gè)人與生俱來的對成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。同時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我認(rèn)為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
第一學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點(diǎn)。
第三學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
第四學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá)，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學(xué)生語言羅嗦，表達(dá)不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達(dá)。
同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
小組合作學(xué)習(xí)的反思14
小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì)神。
小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的`班風(fēng)，因?yàn)槔蠋煏?huì)對違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯(cuò)觀念。
同時(shí)班級管理的散漫對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標(biāo)，沒有合理的評價(jià)激勵(lì)措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習(xí)與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強(qiáng)，讓有夢的學(xué)生都能美夢成真。
小組合作學(xué)習(xí)的反思15
合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實(shí)踐中來看，很多教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識和實(shí)踐上的有效探索，對合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學(xué)實(shí)踐中，我對合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。
低效現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)組織不到位，師生參與程度不夠
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生角色不明確
在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很長時(shí)間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。
反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法
任何學(xué)習(xí)方法都要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。
合作學(xué)習(xí)中，小組交流時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個(gè)人的想法�；卮饘W(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而不是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”
2、合作學(xué)習(xí)時(shí)教師角色不明確
經(jīng)�？吹竭@樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無目的的行間巡視，對學(xué)生的'討論情況不管不問，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實(shí)是抽空講話，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說起了與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。師生間缺少及時(shí)的交流溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。
反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者
有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯(cuò)誤的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學(xué)習(xí)……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。
同時(shí)教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時(shí)調(diào)控課堂，收放有度。
3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
反思及解決策略：分工合作，給每個(gè)學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。給小組營造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報(bào)，甚至應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生困難的學(xué)生和語言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間缺乏科學(xué)性
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價(jià)值
有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實(shí)不是所有的問題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又起不到好的的作用。問題課文上寫的明明白白，讀課文就能解決，沒有合作學(xué)習(xí)交流討論的必要；如果讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；而有些問題難度太大時(shí)，大多數(shù)同學(xué)參與不了討論，也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。
反思及解決策略：設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問題
要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值和有探究意義的問題讓學(xué)生討論；同時(shí)要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識具有更大的延展性時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識的方法不止一種時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識模糊、似是而非時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。
2、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不適宜
有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長，學(xué)生交流完了，沒事干，浪費(fèi)時(shí)間。
反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗(yàn)剛要開始交流，學(xué)生對自己的體驗(yàn)和思想無法真正進(jìn)行交流，沒有時(shí)間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費(fèi)時(shí)間。
讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的確定，一是教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
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