作文教學(xué)理念13篇[優(yōu)選]

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都寫過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的作文教學(xué)理念，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文教學(xué)理念1

　　21世紀(jì)的少年兒童有著許多新時代的特點學(xué)作文教學(xué)與之相關(guān)緊密的小學(xué)作文教必然也要發(fā)生一些新的變化，這些變化無不體現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

　　一、讓學(xué)生有命題的自主權(quán)

　　統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，它有利于課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一面，也有不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題、押題，平日的作文訓(xùn)練也就必然呆板，走進(jìn)了程式化的死胡同，它就像一個套子套住學(xué)生的手腳硬往僵化的路上拖。學(xué)生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達(dá)自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復(fù)一日地看著這些千人一詞的學(xué)生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認(rèn)識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，我心中有感，感情的'波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了。”在實踐中，老師們在作文命題上開始創(chuàng)造了多種形式：只出一個題材范圍，提示寫作的方向；出半個題目，任學(xué)生自由填后半題；或毫無限定，讓學(xué)生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學(xué)生更多的寫作自由，使作文能逐漸達(dá)到葉老所說的那種境界。

　　看來，大家都明白了：命題作文不是唯一的訓(xùn)練方式，甚至不是一個好方式；為了讓學(xué)生從生活實際出發(fā)反映自己的思想和情感，必須把命題的自主權(quán)還給學(xué)生，這是作文命題方式的新理念。

　　二、讓學(xué)生自己學(xué)會作文過渡

　　閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，作文教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力。若只著眼于“教會”學(xué)生作文，老師必定詳細(xì)指導(dǎo)，甚至包辦代替；或替學(xué)生選好一篇范文，然后帶領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨地手把手地向范文靠攏。這樣，雖然也可能寫出一兩篇好文章，但不利于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。于是，不少老師又開始探索培養(yǎng)學(xué)生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百計地發(fā)揮學(xué)生的主動精神，讓他們從“要我寫”進(jìn)步到“我要寫”的境界，做寫作的主人。

　　從作文訓(xùn)練實踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力出發(fā)，從“教會”向“學(xué)會”過渡，繼而又向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，這也是作文教學(xué)的一個新理念。

　　三、提倡口頭作文

　　隨著電子技術(shù)的發(fā)展，口頭表達(dá)的意思不必通過書面即可直接進(jìn)入電腦儲存、處理與輸出，書面文字不再是唯一能遠(yuǎn)距離交流的手段；口頭交流在人際交往頻繁的社會越來越廣泛地應(yīng)用于實踐；各種會議場合的發(fā)言已不可能都是照著稿念，即興講話，臨場發(fā)表意見的需要也越來越多。未來人才的需要提示我們：不但要培養(yǎng)學(xué)生能“寫”的本領(lǐng)，而且要培養(yǎng)他們有“說”的本領(lǐng)。因此，作文教學(xué)不能不提倡口頭作文。過去，口頭作文只作為書面作文的準(zhǔn)備和過渡。所以，只在低年級教學(xué)中重視說話訓(xùn)練，而高年級教學(xué)則相對忽視了。目前，許多老師已經(jīng)改變了這種看法，把課堂上成段的發(fā)言、成篇的口頭表達(dá)直至即席演講比賽等口頭表達(dá)訓(xùn)練也列入了重要的作文訓(xùn)練形式，這也是作文教學(xué)的一種新理念。

　　四、延伸作文教學(xué)過程

　　過去作文，一般總是按“老師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評講”的程序進(jìn)行。現(xiàn)在，大多數(shù)教師開始強(qiáng)調(diào)作文前要有“準(zhǔn)備階段”。在這一階段中，可以采用多種形式，如觀察、訪問、參觀、搜集作文材料、動手做一做等；同時要求學(xué)生把這些活動與思考結(jié)合起來，通過“想一想”，讓兒童對作文內(nèi)容在動筆以前就有了自己的認(rèn)識，以促使其產(chǎn)生“我要說”的欲望。這是作文教學(xué)過程的“往前伸”。

　　所謂“往后延”，就是提倡學(xué)生“自能修改”。葉老說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人。”修改文章，不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內(nèi)容、思想和情感。從某種意義上來說，把文章的內(nèi)容、思想、情感修改清楚了，文章在遣詞造句、謀篇布局上也就基本正確了。這也是很重要的一個作文教學(xué)的新理念

　　五、作文是各學(xué)科的綜合反映

　　作文教學(xué)不是孤立的，它是語文學(xué)科的一部分，與課文教學(xué)密不可分，自不必說；它還與學(xué)校各科教學(xué)、各類活動、家庭生活、社會現(xiàn)象等各個方面有著密切聯(lián)系。

　　各科教學(xué)不僅為學(xué)生的作文提供了豐富的材料，而且能從科學(xué)性、邏輯性、實用性、事物的內(nèi)在聯(lián)系性等不同方面為提高學(xué)生的寫作能力打下很好的基礎(chǔ)。學(xué)校各種各樣的教育活動，也能促使兒童廣泛地接觸生活，更深刻地認(rèn)識各種事物的本質(zhì)，提高他們的認(rèn)識能力，而且不少活動場合都是學(xué)生學(xué)習(xí)作文、運(yùn)用作文的園地。家庭生活的豐富多彩、社會活動的千姿百態(tài)，都會在孩子面前展開一個更絢麗的世界。他們?nèi)舭炎约阂暈槠渲械囊环葑�，成為生活的參與者，必然會對生活有了自己的感受，寫出來的文章也就會有更多的真情實感。因此，已有越來越多的教師開始把小學(xué)生作文訓(xùn)練放到這一生活綜合體中去進(jìn)行設(shè)計，全面安排，有的已然收到了事半功倍的效果。這也是一個作文教學(xué)的新理念。

作文教學(xué)理念2

　　1.前言

　　作文教學(xué)的生活化，就是要教會學(xué)生用文字來表述生活，讓學(xué)生把生活中的情境用文字書寫出來，讓學(xué)生把寫作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)結(jié)，寫作文就是寫來自于學(xué)生自身對生活的真切感受，通過讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，或作社會調(diào)查，以寫出表達(dá)自己真實思想或情感的文章”。

　　2.作文教學(xué)生活化的必要性

　　2.1教育理念對作文教學(xué)生活化的呼喚

　　葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應(yīng)該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內(nèi)容就越充實�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感、表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創(chuàng)新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當(dāng)前作文教學(xué)改革的方向。從新課程改革以及教育學(xué)家的言論和規(guī)范中可見，作文生活化、學(xué)習(xí)生活化、教學(xué)生活化已經(jīng)成為了時代的迫切呼喚。

　　2.2素質(zhì)教育對作文教學(xué)生活化的要求素質(zhì)教育是現(xiàn)實教育的必然升華，它要求的教育內(nèi)容不僅僅是文化，更要有品質(zhì)、有修養(yǎng)、有內(nèi)涵。而作文教學(xué)，嚴(yán)格的講它不應(yīng)屬于文化課程范疇，而是屬于應(yīng)用性課程，行文沒有規(guī)則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質(zhì)教育的概念十分吻合，因此說，素質(zhì)教育對作文教學(xué)生活化提出了較高的要求。

　　2.3人才選擇對作文教學(xué)生活化的要求

　　“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認(rèn)識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動”。在現(xiàn)代社會，能夠應(yīng)生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養(yǎng)，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學(xué)修養(yǎng)，表達(dá)作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達(dá)。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)時學(xué)生要做學(xué)習(xí)計劃、畢業(yè)后要做一次畢業(yè)感言，應(yīng)聘時要做一份申請報告，參加工作中的業(yè)務(wù)策劃、工作總結(jié)，生活中發(fā)布一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強(qiáng)的寫作能力，也可以說寫作能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個基本素質(zhì)。而寫生教學(xué)正是應(yīng)社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學(xué)方式教會學(xué)生在寫作時聯(lián)系生活，在生活中練習(xí)寫作，從而全面提高學(xué)生的寫作技能。

　　3.作文教學(xué)生活化的幾種實用方法

　　3.1理論與實踐相結(jié)合

　　作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應(yīng)用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學(xué)生了解各種文體的寫作要求和規(guī)范，但如果缺乏了應(yīng)用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用好各種文體，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須利用好學(xué)生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業(yè)題，可以是對家庭收支情況進(jìn)行一次調(diào)查，也可以為家庭布置一周的家務(wù)計劃，也可以幫助某一商品創(chuàng)作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結(jié)合的目的所在。

　　3.2命題與自擬相結(jié)合

　　學(xué)生作文，一則可以把生活中的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)中的體會以及對看過或讀過的事物進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務(wù)。因為作文不僅僅是認(rèn)識自己的過程，更是認(rèn)識外部世界的過程。而據(jù)有關(guān)專家考證，人往往都是先認(rèn)識外部世界，之后才能認(rèn)識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學(xué)生作文，不僅要教會學(xué)生用寫作去描寫生活，還要教會學(xué)生用寫作來認(rèn)識自我。命題作文是對外部世界認(rèn)識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學(xué)生任意的表達(dá)和抒發(fā)情感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學(xué)的生命，缺一不可。

　　3.3現(xiàn)實與聯(lián)想相結(jié)合

　　描寫現(xiàn)實生活，每個學(xué)生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學(xué)生不斷的變換角度和思維去描寫現(xiàn)實生活，這樣的教學(xué)才更有意義。因此，作文教學(xué)中對現(xiàn)實的描寫是基礎(chǔ)，而聯(lián)想則是必備的輔助。因為對現(xiàn)實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的`，而這就需要聯(lián)想來巧妙的邏輯和組合。

　　3.4白文與美文相結(jié)合

　　純生活語言的行文為白文，運(yùn)用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結(jié)合，是要煅煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對生活情境的情感描述，它們的結(jié)合即會讓學(xué)生產(chǎn)生對美好生活的向往，也能學(xué)會將更多的修飾方法運(yùn)用于生活之中。在教學(xué)中可以這樣運(yùn)用，如要求學(xué)生描寫池塘小院時，讓學(xué)生把自己對這一情境的理解用白文進(jìn)行寫作，待學(xué)生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對比，學(xué)生會生出對美文學(xué)習(xí)的向往，再讓學(xué)生通過對美文的理解和學(xué)習(xí)，對白文進(jìn)行二次修改和創(chuàng)作，學(xué)生就會懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對于行文的水平提高會有較為積極的作用。

　　4.結(jié)語

　　作文教學(xué)就是生活教學(xué)，讓學(xué)生煅煉寫作技能去豐富對生活的感知，也是為學(xué)生步入社會提前打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。雖然教學(xué)大綱中提出了很多細(xì)化的要求，但理論只是入門，實踐才是目的，都會學(xué)生熟練而準(zhǔn)確的應(yīng)用各種文體去輔助工作、學(xué)習(xí)和生活都是必然之舉。而做為教師，不論用怎樣的方法，只要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助就好，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就好，本文旨在探究，各位同仁權(quán)當(dāng)參考。

作文教學(xué)理念3

　　（一）一年級作文訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計：

　　1、訓(xùn)練要求：依次選擇學(xué)生身邊熟悉的事物作為題目說一句話，再寫下來，說得好的應(yīng)鼓勵多說幾句。內(nèi)容不限，只要是學(xué)生熟悉的即可。鼓勵學(xué)生說得和別人不同，說出新意來。說得不好的可以聽別的同學(xué)怎樣說的，自己再模仿著說。說的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察，有觀察才會有內(nèi)容說。回家后再說一遍給父母聽。第一學(xué)期可以只說不寫，第二學(xué)期則要求作為作業(yè)上交，不懂的字可用拼音代替。

　　一年級的學(xué)生雖然都能流利地說話了，卻只是根據(jù)生活需要隨機(jī)地說，并沒有有意思地圍繞一個主題去說，而這卻是作文與平常說話區(qū)別最大的一點，因此非常有必要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣圍繞主題說一句話。這是作文學(xué)習(xí)的第一步。

　　這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，然后從中篩選出最合適的內(nèi)容來說，可以鍛煉了學(xué)生的綜合及分析能力。而且同一個事物不同的學(xué)生會有不同的說法，這可引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同的角度、思路、開拓思維，了解事物的不同面，學(xué)習(xí)別人的方法、長處，鍛煉自己思維的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。讓學(xué)生開始逐步學(xué)習(xí)有目的觀察、感受和思考周圍的事物。

　　2、第一學(xué)期具體作文訓(xùn)練題目設(shè)計：

　　第一課：成為小學(xué)生了高不高興？怎么高興？或怎么不高興？你覺得當(dāng)小學(xué)生和以前有什么不同？（可引導(dǎo)學(xué)生說自己的心情，對學(xué)校和學(xué)生生活的印象，以及小學(xué)生要做的和以前不同的事。）

　　第二課：說每天怎么來上學(xué)（引導(dǎo)說上學(xué)方式，由誰送來的，路上看到什么，感受怎樣）

　　第三課：說回家后做什么（回家后做的事都可以說，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己覺得感興趣、有意思的說）

　　第四課:說老師（可說老師的外貌、語言、行為等特點，也可說對老師的印象和老師的關(guān)系以及其他的內(nèi)容，要發(fā)散一點，只要和老師有關(guān)系的`都可以說。）

　　第五課：說同學(xué)（同上）

　　第六課：說父母（同上）

　　第七課：說爺爺奶奶外公外婆（同上）

　　第八課：說蘋果（可說蘋果的色、香、味、形、口感，也可說對蘋果的喜愛，內(nèi)容可發(fā)散一點，只要和蘋果有關(guān)系的都可以說。課上最好能讓學(xué)生帶蘋果來展示，一邊觀察一邊說，最后還能嘗一嘗。）

　　第九課：說梨（同上）

　　第十課：說香蕉（同上）

　　第十一課：說西瓜（同上）

　　第十二課：說葡萄（同上）

　　第十三課：說石榴（同上）

　　第十四課：桃子（同上）

　　第十五課：紅棗（同上）

　　第十六課：說貓（可引導(dǎo)說貓的外形、聲音、行為特點、生活習(xí)性及對貓的感受，內(nèi)容可發(fā)散一點，只要和貓有關(guān)系的都可以說。如果有實物展示或視頻會更好。）

　　第十七課：說狗（同上）

　　第十八課：說雞（同上）

　　第十九課：說鴨（同上）

　　第二十課：說寒冷（可以說說你怎么覺得冷，冷得大家怎么樣，總之周圍的環(huán)境、人們的穿戴、自己及他人的感受，內(nèi)容可發(fā)散一點，只要和寒冷有關(guān)系的都可以說。）

　　第二十一課：云朵（可引導(dǎo)說云朵的外形、變化和天氣之間的關(guān)系及自己對云朵的感受和想象，內(nèi)容可發(fā)散一點，只要和云朵有關(guān)系的都可以說）

　　3、第二學(xué)期具體作文訓(xùn)練題目設(shè)計：

　　第一課：說放假做了什么。（雖然只有一句話，但也要要求學(xué)生把話說清楚，話里的內(nèi)容要明確。有條件的同學(xué)可鼓勵他們圍繞做的事情多說幾句。）

　　第二課：說過春節(jié)有什么開心事（同上）

　　第三課：說春節(jié)收的禮物（只要說清楚誰送的和禮物是什么就行。有條件的可鼓勵說出禮物的特點，里面包含的心意及自己對它的喜愛等等。）

　　第四課：說玩具（最好能把玩具帶來現(xiàn)場展示，可一邊觀察一邊引導(dǎo)說出玩具的外形、用處，有條件的可鼓勵說出玩具是誰送的，自己平常怎么玩這個玩具，怎么收拾玩具，以及自己對它的喜愛。）

　　第五課：說文具（展示文具，再引導(dǎo)說文具的外形、用處，有條件的可鼓勵說出文具是誰送的，里面代表的心意，文具對自己學(xué)習(xí)的幫助，怎么收拾玩具，以及自己對它的喜愛。）

　　第六課：說教室（可引導(dǎo)說教室的大小、方位、周圍的環(huán)境、教室里的布置、坐在教室里的感受，同學(xué)們?yōu)榍鍧嵜阑�教室付出的勞動。能夠多說幾句的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們按順序說，強(qiáng)調(diào)觀察得時候也要按一定順序觀察。）

　　第七課：說校園（校園范圍更大，可說的內(nèi)容更多。引導(dǎo)的方法和說教室差不多，但要注重引導(dǎo)學(xué)生從這么大的校園中找出特點和自己感興趣的說。）

　　第八課：說自己的村子（同上）

　　第九課：說�？冢ê？诘姆秶�比較大，學(xué)生不容易確定該說什么，可引導(dǎo)學(xué)生想想海口有什么好地方好東西，然后說出來。）

　　第十課：說枇杷樹（可帶學(xué)生到枇杷樹下看一看，摸一摸，聞一聞，聽一聽再說出來，還可說自己記憶中的，以及枇杷樹給我們帶來的好處及我們對它的喜愛。）

　　第十一課：說印度紫檀（同上）

　　第十二課：說椰子樹（同上，但要抓住椰子樹的根、莖、葉、花、果的特點來說，也可說他的生長環(huán)境及能做出美味的食物。）

　　第十三課：說檳榔樹（同上）

　　第十四課：說玫瑰(教師可帶玫瑰來，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的形狀、顏色、香味再說出來，還可啟發(fā)學(xué)生說它的含義，及人們對它的喜愛。)

　　第十五課：說百合花（同上）

　　第十六課：說白天（白天和夜晚最好能對照著來說，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出這二者的不同，再說出來。）

　　第十七課：說夜晚（同上）

　　第十八課：說炎熱（可以從炎熱天氣下的景物和人們有什么表現(xiàn)來說，也可說自己的感受。內(nèi)容要發(fā)散一點。只要和炎熱有關(guān)系的都可說。）

　　第十九課：說天氣（這一課最好把學(xué)生帶到教室外，一邊觀察一邊說，然后可從上課時的天氣說起，說到當(dāng)天的天氣，當(dāng)月的天氣，及一年四季的天氣。引導(dǎo)學(xué)生說天氣時可以從天空、云朵、太陽、風(fēng)雨、冷熱各個方面去說。這一課可說的內(nèi)容非常豐富，要注重引導(dǎo)學(xué)生以后自覺去觀察身邊天氣的不同和變化，養(yǎng)成習(xí)慣。）

　　第二十課：說臺風(fēng)（這個時期正是臺風(fēng)的高發(fā)時段，最好能選擇刮風(fēng)時或剛刮完風(fēng)后說，說的時候要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊說。要注重引導(dǎo)學(xué)生去抓住臺風(fēng)的特點說。）

　　第二十一課：說下雨（最好是能選擇下雨的時間說。要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察雨中的景色和人們與平常時的不同，抓住不同來說。）

　　第二十二課：說起霧（最好能選擇起霧的時候說。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察霧給景色和人們生活帶來的變化。）

作文教學(xué)理念4

　　賈志敏，作文教學(xué)的一代宗師，是中國小學(xué)語文教學(xué)界的驕傲。賈志敏老師一直是我崇拜的偶像。賈老師的即興評點學(xué)生習(xí)作的功夫，是中國語文界的一絕。

　　賈老師的作文教學(xué)氣勢磅礴，厚如黃土高原，細(xì)如春風(fēng)化雨。他把作文教得真實、扎實、詳實。他的作文教例《校園一角》、《找手機(jī)》、《橘子》、《買青蛙》等，無不呈現(xiàn)著教學(xué)藝術(shù)的爐火純青。

　　一、長句寫短，短句寫長

　　賈老師讓學(xué)生聽一聽幾段話，然后歸納段意，說中心句，提供一句話進(jìn)行擴(kuò)充，或者選擇有趣的一段話讓學(xué)生進(jìn)行填充式擴(kuò)寫。即培養(yǎng)了聽力，又訓(xùn)練了概括能力。

　　賈老師的作文教學(xué)處處洋溢著作文指導(dǎo)具體化的路子，他巧妙地創(chuàng)設(shè)具體的情境，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生把話說清楚、說具體，他常常訓(xùn)練聽話能力，以段式訓(xùn)練為主，讓學(xué)生說一說總述句，體會一段話是分幾個方面寫具體的，然后再選擇學(xué)生的典型習(xí)作進(jìn)行具體指導(dǎo)，把一段簡單的話擴(kuò)充具體。

　　二、借助表演，細(xì)膩指導(dǎo)

　　賈老師十分擅長表演，一個人能同時演幾個角色。他常借助于表演，教師與學(xué)生合作表演某個情節(jié)，讓學(xué)生看清楚，聽明白，注意人物的神態(tài)、動作、語言，引導(dǎo)學(xué)生把這些細(xì)節(jié)寫進(jìn)作文之中。

　　三、提供內(nèi)容，順?biāo)�摸魚

　　賈老師說：“作文就是用嘴說話。作文也是游戲。如果你能把長的變短，短的變長，那你就取得了作文的自由�！睂W(xué)生總是在快樂中進(jìn)入作文天地，欣賞作文的情趣，不知不覺進(jìn)入作文情境。

　　他讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)擴(kuò)充方法，以填充式擴(kuò)寫，先寫后說，一句話變兩句話，再變一段話，如在《找手機(jī)》教學(xué)時圍繞“爺爺真糊涂”這個句子，在句子后面畫一條線，讓學(xué)生寫一寫糊涂到什么程度，接著指名說，然后再擴(kuò)展：“小朋友，現(xiàn)在我把這句中的‘�！�號改為‘，’（共兩個分號）后面寫一段，行嗎？你把剛才小朋友講的集中起來，用三個事例說明爺爺真糊涂。”這種先分開后組合的方法很適宜面向全體，因為只要把同學(xué)講的事例集中起來就可以降低作文的坡度，使學(xué)生注意聽別人發(fā)言，自己認(rèn)真歸納。這也是教師順?biāo)�推舟，學(xué)生順?biāo)�摸魚的好辦法。

　　四、大題化小，巧定標(biāo)題

　　賈老師有幾節(jié)課都以《記一件事》為題，但都把題目化小，有些小題是等到作文指導(dǎo)過程告一段落時，學(xué)生已經(jīng)動手訓(xùn)練后，有了具體內(nèi)容，才讓學(xué)生起題目，如寫《找手機(jī)》，他要求以什么為題，學(xué)生就相應(yīng)地命題：用手機(jī)為題：《手機(jī)找到了》、《手機(jī)大搜索》、《過冬的手機(jī)》、《我偵破了手機(jī)案》；用“爺爺”為題：《糊涂的爺爺》、《爺爺真糊涂》；用“我”為題：《我是一個大偵探》、《我找手機(jī)》；用“一件怎樣的'事”為題：《一件可笑的事》、《一件有趣的事》、《一件難忘的事》、《一件不可思議的事》；用地點為題：《一件發(fā)生在家里的事》等等。

　　五、巧妙滲透，渾然天成

　　賈老師在課堂上沒有專門的寫作方法介紹，而是滲透于指導(dǎo)的全過程，如《記一件……的事》，關(guān)于“買青蛙”的一個情節(jié)，他說：“我把青蛙是。中的句號改為逗號，變成‘青蛙是，是，也是�！�”請學(xué)生說一句比較復(fù)雜的話。

　　學(xué)生說：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是害蟲的克星，也是人類的好朋友�！�

　　賈老師說，句子是通的，意思也明確，可是說得不太好。于是請一高一矮的兩位同學(xué)分別站在老師的左右兩側(cè)，然后問學(xué)生，我們這樣排隊好不好？終于讓學(xué)生明白語句順序不對，必須先說青蛙是害蟲的克星，才成為莊稼的保護(hù)神，因而成為人類的好朋友。

作文教學(xué)理念5

　　作文教學(xué)是家長，教師及社會各界關(guān)注的熱點。長期以來，師生投入多，收效不大，學(xué)生寫作水平不高，難以適應(yīng)自身和社會發(fā)展需要的問題始終沒有得到很好的解決。但作文教學(xué)始終在改革。新課改以來，作文教學(xué)的觀念，內(nèi)容，形式，過程，評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，作文教學(xué)的新理念已逐漸被第一線的語文教師所接受。這些變化的背景，新理念的理論依據(jù)，對小學(xué)生整體的語文素養(yǎng)乃至一生的發(fā)展將會發(fā)生什么影響等問題都是應(yīng)當(dāng)清楚了解的。目前在貫徹實施，全面推進(jìn)新課程改革中作文教學(xué)出現(xiàn)的一些問題或偏差可能與對新理念不能準(zhǔn)確把握和理解有關(guān)。

　　以下分四個方面談?wù)劇度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）體現(xiàn)出的小學(xué)作文教學(xué)理念的主要變化。

　　一、從功利到人文的位移

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，大家都看到了在作文教學(xué)目標(biāo)要求，形式等方面發(fā)生了明顯變化。認(rèn)為作文教學(xué)的要求降低了，文體淡化了，訓(xùn)練提得少了。原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實作文，想象作文等等。但這些變化的背景是什么？根據(jù)何在呢？

　　工業(yè)化社會以來，知識化教育曾為大工業(yè)及現(xiàn)代化的生產(chǎn)作出了重大的貢獻(xiàn)，但教育本身也被工業(yè)化和技術(shù)化了。教育開始追求經(jīng)濟(jì)的，技術(shù)的，功利性的實際目標(biāo)。正如馮建軍在《生命與教育》一書前言中所指出的“教育只教人掌握‘何以為生’的本領(lǐng)，放棄了引導(dǎo)受教育者對‘為何而生’的思考�！�…人文精神的貧乏和人文教育的脆弱所造成的后果卻很少有人去考慮。不斷發(fā)生的中小學(xué)生對生命的自殘和對他人生命，對自然界生命的漠視，本質(zhì)上就是獨尊技術(shù)教育，缺損人文教育的惡果�！苯逃�的這種功利性的導(dǎo)向，直至今日仍然不能說有了根本性的改變，只要看一看夏天那幾日整個社會對高考無以復(fù)加的重視程度，愈演愈烈的高分復(fù)讀現(xiàn)象，小學(xué)升初中擇校熱的不斷升溫就已經(jīng)很清楚了。

　　值得慶幸的是，新世紀(jì)之初頒布的《基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）已開始走出了對人的局部關(guān)注。《綱要》明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確世界觀的過程�！边@種“改變”意味著以學(xué)科本位，課堂本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科教育服從，服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。教育從滿足兒童多方面發(fā)展，促進(jìn)他們和諧發(fā)展這個大前提出發(fā)，也開始從關(guān)注社會，作為社會的工具；關(guān)注知識，能力，情感單一的發(fā)展到關(guān)注人的身心完整的發(fā)展，不斷地實現(xiàn)著向生命的回歸。

　　隨著改革的深入，基礎(chǔ)教育，包括小學(xué)語文教育，作文教學(xué)中深層結(jié)構(gòu)的問題逐漸浮出水面，需要我們冷靜，嚴(yán)肅和更富有智慧地去思考。諸如，教育的本質(zhì)；語文教育，作文教學(xué)的本質(zhì)；小學(xué)語文教育，作文教學(xué)與中學(xué)語文教育，作文教學(xué)的區(qū)別；教育與訓(xùn)練的區(qū)別；知識技能的教學(xué)是目的還是手段。具體到小學(xué)作文教學(xué)，目標(biāo)，過程，評價及形式，內(nèi)容方面的變化與功利教育的區(qū)別等等。

　　我國近二十年來，課程論研究日益趨向深入和廣泛，近幾年已逐漸呈現(xiàn)出從融合的角度來探討課程研究的發(fā)展趨勢。基于語文課程的性質(zhì)及其在基礎(chǔ)教育階段所處的位置和應(yīng)該把握的分寸，以哲學(xué)的整體思維和系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教育，作文教學(xué)的改革，也應(yīng)從一切為了兒童發(fā)展這一大前提出發(fā)，走以人文引領(lǐng)的，整體和諧發(fā)展的道路。

　　小學(xué)生是具有自然生命和精神生命的和諧統(tǒng)一體，兒童生命的發(fā)展具有整體性和延續(xù)性。精神生命的教育應(yīng)該是認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。對于小學(xué)作文教學(xué)而言，則意味著教學(xué)目標(biāo)，過程，評價的整體性。

　　要特別指出的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的課程目標(biāo)“三個維度”不是“三個目標(biāo)”。語文素養(yǎng)是體現(xiàn)于一個完整，復(fù)雜，多樣，豐富的人的身上的。三個維度是一個整體，但人的發(fā)展不等同于七個目標(biāo)的簡單相加之和，七個方面中任何一個方面也不能等同于教育。情感，態(tài)度，價值觀是寓于知識，能力的學(xué)習(xí)過程中的，而不是游離其外的，這應(yīng)是語文素養(yǎng)的一個基本特征。

　　這種相互交融，相互滲透的整體性，表現(xiàn)在作文教學(xué)過程中，是學(xué)生語言知識，言語表達(dá)能力的綜合重組，更融進(jìn)了學(xué)生自身對生活的理解和感悟。正是在各方面語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)作用下，學(xué)生使用準(zhǔn)確語言抒寫對生活的獨特感受，表達(dá)對人生的獨特見解。作為整體性的小學(xué)作文教學(xué)要滿足兒童多方面發(fā)展的需要，才能促進(jìn)他們和諧的發(fā)展。

　　基于以上認(rèn)識，我們就不難理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)作文教學(xué)的某些要求降低和淡化文體的'變化了。如：對中心思想的要求由１９８６年，１９９２年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》“中心明確”“有中心”到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不再提出要求，實際上是出于對兒童精神生命發(fā)展，減少對思想束縛的考量；寫簡單記敘文到簡單記實作文，想象作文的改變，擴(kuò)展了作文的時空范圍，同樣是出于促進(jìn)兒童個性自由和諧發(fā)展的需要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低作文要求，淡化文體并不是沒有要求，不要文體。而是要從兒童發(fā)展的整體性，延續(xù)性出發(fā)，不要對學(xué)生作文提過早，過難，過高的要求。小學(xué)階段作

　　文教學(xué)的要求是“最基本”的；這一點在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（３～４年級），第三學(xué)段（５～６年級）習(xí)作的階段目標(biāo)中不斷出現(xiàn)的“能”，“能用”“嘗試”“簡短”“能寫簡單的”，“學(xué)寫”等詞語，已有很清楚明了的表述。

　　另外，降低作文起始階段的要求，容易使學(xué)生獲得成功，避免挫折感，對保持作文的興趣是有利的。從兒童語言，表達(dá)能力發(fā)展特點來看，小學(xué)作文教學(xué)是以兒童原有的聽說能力為基礎(chǔ)的。兒童在入學(xué)之前已有相當(dāng)數(shù)量的詞語，口頭言語已具備了與人交流的能力�？谡Z的獨白言語和文字書寫的段落，篇章大同小異，自然就成為兒童書面語言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　我們還注意到，小學(xué)３～６年級的作文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱為習(xí)作，這是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)作文練習(xí)的性質(zhì)，不同于中學(xué)生和成人的寫作，更不同于文學(xué)家的創(chuàng)作。小學(xué)作文教學(xué)不以培養(yǎng)作家，文學(xué)家為首要目的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)最基本寫作能力的學(xué)習(xí)活動。明確了“練習(xí)”的性質(zhì)，就不會，也不應(yīng)再對小學(xué)生的作文提過早，過高，過難的要求了。高，難的要求可能對一小部分尖子生有利，但肯定會阻礙相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！薄耙�求學(xué)生說真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話�！卑褟�(qiáng)調(diào)“真情實感”寫入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于克服作文教學(xué)中普遍存在的“假，大，空”的毛病，對形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德，智，體，美的和諧發(fā)展會起到一定的積極作用。

　　人類社會發(fā)展到２１世紀(jì)，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體，文化多元的信息化時代，這個時代的主流價值觀已開始對作文教學(xué)的價值取向產(chǎn)生了全方位，多方面的沖擊。作文教學(xué)的理念也發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的變化，由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出的從功利到人文的位移，自由表達(dá)與個性化寫作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，賦予作文教學(xué)以生活的意義等變化再一次說明，作文教學(xué)的目的與教育的終極追求是一致的，在于解放人，解放人的聰明才智和心靈，讓人的才華，靈氣，創(chuàng)造力連同人性中的真善美都盡情釋放出來。讓小學(xué)生學(xué)會書面表達(dá)的目的是關(guān)照其生命的成長與發(fā)展，幫助孩子們認(rèn)識自己，培養(yǎng)自信，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的獨特才華，以提升生命的質(zhì)量。

　　新的作文教學(xué)理念與傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的區(qū)別在于更多地關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，是對先進(jìn)文化的追求。

　　二、自由表達(dá)與個性化寫作

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程�！�

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫自己想說的話”；第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”。都包含了自由表達(dá)的意思。

　　為保證學(xué)生的自由表達(dá)，在作文中寫出個性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個人的獨特感受”。這相對于過去“大綱”“能把自己的見聞，感受和想象寫出來”，“感情真實，內(nèi)容具體，中心明確”等籠統(tǒng)提法，更加重視從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導(dǎo)向。

　　鼓勵自由表達(dá)，實現(xiàn)寫作的個性化，首先要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛。讓學(xué)生在自然和自由的狀態(tài)下作文，讓他們能無拘無束地寫日記，周記；編童話，故事；經(jīng)常寫一些生活隨筆，讀書筆記。這些限制少的自由文體的寫作，看似無規(guī)范，隨心所欲，行文卻極其自然往往能發(fā)現(xiàn)生活，抒寫出對生活的真切感悟，反映兒童“本真”的生活。教師應(yīng)為兒童撐起一把“保護(hù)傘”，提供自由，自然，寬松，寬容，安全的支持性環(huán)境。

　　三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　大家知道，學(xué)生厭學(xué)是因為對學(xué)習(xí)無興趣，無興趣是因為失去了自信，而失去自信是因為失敗的次數(shù)太多。如果我們把這個過程倒過來，讓學(xué)生多獲得成功的體驗，問題不就解決了。

　　在日本，認(rèn)為作文教學(xué)有三個重要的方面：一是有寫作動機(jī)，二是有東西可寫，三是能夠?qū)懗鰜�。其中“有東西可寫”與“有寫作動機(jī)”聯(lián)系密切。沒有寫作動機(jī)，就不會想寫，就不會去積極搜集材料，也就不會“有東西可寫”。如果第一，二個重要方面解決不了，那么能夠?qū)懗鰜硪簿蜔o從談起�？梢�，寫作動機(jī)是關(guān)鍵。心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣和目的是學(xué)習(xí)動機(jī)中兩個最活躍的因素，而兒童恰恰有表現(xiàn)自己的愿望，有強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”，這只要看一看小學(xué)低年級學(xué)生隨處亂涂亂畫的符號和文字就已經(jīng)很清楚了。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生階段是言語發(fā)展的最佳年齡期，但熟悉和關(guān)心小學(xué)語文教學(xué)的教師，家長們都知道，很多小學(xué)生最怕寫作文，寫不好作文，很多老師也認(rèn)為作文難教。針對作文教學(xué)的這一現(xiàn)實情況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫話”“習(xí)作”目標(biāo)設(shè)定方面，特別強(qiáng)調(diào)了情感，態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。第一學(xué)段提出“對寫話有興趣”，第二學(xué)段提出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心�！钡降谌龑W(xué)段過渡到要求具有初步的寫作意識，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一，二，三學(xué)段階段目標(biāo)中的“興趣”“自信心”“分享快樂”“感情真摯”“相互溝通”等表述拓展了“大綱”“感情真實健康”的內(nèi)涵，注重了對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自信，愉快地寫作。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在寫作中具有比較自覺的寫作目的，“主動而自信地寫作”。作為學(xué)習(xí)態(tài)度的兩個重要方面──寫作的興趣和自信，其作為一種內(nèi)驅(qū)力，需要寫作過程中的合作交流，教師評價所產(chǎn)生的成就感的不斷強(qiáng)化，這一點是過去被忽略的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段分別提出了“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

　　對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)，老一輩的語文教育家曾有過大量精彩的論述，很多語文老師也有志于此，進(jìn)行過多年的探索，實驗和改革，在此不再贅述。培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣和自信心，想再談三點看法。第一，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動與激情，使寫作盡快進(jìn)入“狀態(tài)”。這里無非有兩條途徑，或材料有趣，樂于寫，能寫好；或作文的活動有興趣，能引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生快樂地寫。第二，要讓學(xué)生的寫作動機(jī)保持并不斷增強(qiáng)，就要在整個寫作活動過程中不斷獲得愉快感，成就感，過程中的鼓勵，肯定，表揚(yáng)必不可少，同時還應(yīng)不斷變換活動內(nèi)容與方式，不斷地推陳出新，使寫作活動“常寫常新”。第三，自信心的培養(yǎng)要貫穿寫作活動的始終，教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生一開始就充滿自信地去寫，讓學(xué)生認(rèn)識到“只要能說出來，就能寫出來”，并設(shè)法激起學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生愉快地，順利地，成功地寫作。保持激情狀態(tài)，原因是激情狀態(tài)下可以調(diào)動自身潛在的能量和以往的積累，儲備，并最大限度地發(fā)揮出來。教師要想盡辦法使每一個學(xué)生都能體驗到寫作活動成功的喜悅。不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情。如能通過寫作實踐使學(xué)生增加自信心，對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，也就達(dá)到了葉老"教是為了不教"的最佳教學(xué)狀態(tài)，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所關(guān)注，倡導(dǎo)的情感態(tài)度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。是我們夢寐以求的。

　　當(dāng)然，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，興趣決不可能解決所有問題。激發(fā)興趣，這種提法本身就包含了承認(rèn)學(xué)習(xí)也存在著枯燥性這個前提。任何東西強(qiáng)調(diào)一過頭，謬誤就可能接踵而來。激發(fā)興趣的同時也需有必要的檢查督促和嚴(yán)格的要求。

　　四、賦予作文教學(xué)以生活的意義

　　把作文教學(xué)看作為師生共同體驗和創(chuàng)造的生活，體現(xiàn)的是對教師和學(xué)生作為完整人的關(guān)懷，是對教師與學(xué)生生活意義的關(guān)懷，而非僅僅是對學(xué)生掌握知識，技能，智力發(fā)展的關(guān)注。這就要求我們的老師在作文教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，在學(xué)習(xí)與掌握知識技能，發(fā)展智力的同時追求人的道德，審美和自由的精神。學(xué)生也會在掌握技能，領(lǐng)悟知識和體驗生活的過程中自主成長�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫簡單的記敘文”改為“能寫簡單的記實作文”應(yīng)是這一教育理念的體現(xiàn)。國外（如：日本和德國）近年來對“生活作文”教學(xué)的關(guān)注已經(jīng)引起國內(nèi)有關(guān)學(xué)者的重視。

　　生活作文是以學(xué)生自己親身經(jīng)歷和日常生活中的所見，所聞，所思為內(nèi)容的作文。最早始于日本明治維新時期，也稱“日常生活指導(dǎo)模式”，２０世紀(jì)３０年代由日本北部山區(qū)，農(nóng)村和漁村小學(xué)教師發(fā)起“日常生活作文”運(yùn)動。主張兒童及青少年將其日常生活及在集體中的體驗感受，所作所為，以當(dāng)?shù)氐恼Z言就有關(guān)題目寫成作文，由作者本人朗誦，聽眾討論評議。

　　生活作文的形成是既現(xiàn)實，又具有一定教育思想深度的作文教學(xué)模式。它引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，為學(xué)生提供了自由發(fā)表意見的機(jī)會，在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的同時，通過對作文內(nèi)容的討論，使學(xué)生形成主體性人格。把作文與做人結(jié)合起來。

　　學(xué)生生活世界中的一切具有無盡的教育價值，教學(xué)的重要使命是讓學(xué)生的心靈直接面對生活世界，在“司空見慣”和“理所當(dāng)然”中產(chǎn)生有意義的問題，在探究問題中產(chǎn)生自己的觀念。杜威也曾指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活──即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活那樣�！比绻�教學(xué)脫離了學(xué)生的生活世界，將孩子真實的理解與體驗遮擋在心靈之外，變成蒙蔽孩子心靈的帷幕，逐漸導(dǎo)致人的心靈和生活的荒漠化，人就不能被稱為一個“整體的人”。

　　賦予作文教學(xué)以生活意義的價值取向在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的體現(xiàn)。第二，三學(xué)段學(xué)習(xí)寫作“記實作文”并擴(kuò)大了實用性文章的寫作范圍。“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”，“根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文�！辈⒃凇熬C合性學(xué)習(xí)”當(dāng)中增加“嘗試寫簡單的研究報告，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”的內(nèi)容。

　　從目前國內(nèi)外生活作文的研究資料可以看出（國內(nèi)研究有限），生活作文教學(xué)的整個過程，無論是寫作的出發(fā)點，寫作的實踐活動還是寫作的結(jié)果都強(qiáng)調(diào)自我，深化對自我的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)寫作的主體化。它是促進(jìn)人格形成的主體活動同作文表達(dá)活動融為一體的完整的教學(xué)活動，是學(xué)科教育同生活結(jié)合的一種形態(tài)，是一種綜合化的學(xué)科教育。它與“回歸生活世界”這一現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向是一致的，也使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返璞歸真，對學(xué)生個性，人格健康發(fā)展的影響將是不可低估的。

　　關(guān)于“生活作文”教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實施，目前所見資料不多，我們認(rèn)為“生活作文”與“記實作文”的內(nèi)涵是一致的，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，反映周圍的生活世界，比如家庭，學(xué)校，班級；自然；社會；自己。當(dāng)然這里有一個先后順序，由簡單到復(fù)雜的過程。其次，在小學(xué)五，六年級可引導(dǎo)學(xué)生對生活的思考，將思考所得寫成生活隨筆，以利于形成個體對生命和自身價值的追求，形成獨立思考的主體人格。教師特別要注意的是要為學(xué)生營造一個心理安全的，尊重的，給予每個學(xué)生平等機(jī)會的支持性環(huán)境。

　　理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容，形式，過程，評價及教學(xué)策略，方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。

作文教學(xué)理念6

　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生普遍厭煩，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！敝�名教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達(dá)，就會收到良好的效果，撥動學(xué)生樂于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新理念下的快樂作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個環(huán)節(jié)：樂讀──暢說──言真──悟理──怡情。

　　一、樂讀──給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂讀書

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著�！边@就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學(xué)生自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識。為學(xué)生創(chuàng)造了一個靜心讀書的機(jī)會，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。

　　二、暢說──創(chuàng)一個馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾吐心聲

　　欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。堅持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了談心聊天室，學(xué)生、家長、老師隨時可以進(jìn)入，通過這個平臺，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等，學(xué)生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。

　　三、言真──留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話

　　葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本�！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動和激情，即表達(dá)自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真實感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

　　四、悟理──造一個暢談的氛圍，讓學(xué)生主動參與

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵�！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的`氛圍中，學(xué)生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理，使每一個學(xué)生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展示臺上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個同學(xué)自找時間在下次寫作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與評改的積極性。

　　五、怡情──耕一塊冶情的沃土，讓學(xué)生感情升華

　　寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，造就一批現(xiàn)代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。

　　學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個學(xué)生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文，若能如此，是中國學(xué)生之幸，教育之幸！

作文教學(xué)理念7

　　一、教師要調(diào)整心態(tài),改變觀念,打破刻板印象

　　刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。過去,教師與學(xué)生的關(guān)系已成刻板印象:教師是主體,是主導(dǎo)。那種居高臨下的態(tài)度導(dǎo)致了對學(xué)生的霸權(quán)行為――教師出題、教師評判、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。教師以自己成人的價值觀、要求和心理來評判學(xué)生的作文,認(rèn)為學(xué)生作文內(nèi)容幼稚,語言平淡,感情膚淺,而沒有從學(xué)生的年齡和心理階段實事求是地衡量,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的純真、質(zhì)樸。周作人就曾經(jīng)這樣說:“我覺得最有趣的是那無意思之意思的作品�！苯處熞獔孕拧叭巳擞胁�,人無全才,揚(yáng)長避短,人人成才”的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要做到:在教學(xué)過程中,師生要交流,積極互動、教學(xué)相長。把教學(xué)本質(zhì)定位為“交流”,是對教學(xué)過程的正本清源。對教學(xué)而言,“交流”意味著對話、參與、建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此,教師由“居高臨下”變?yōu)椤捌降扔懻摗⒔虒W(xué)相長”就尤為重要了。

　　二、教師要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學(xué)的本身規(guī)律,主動幫助學(xué)生樹立寫作信心

　　寫作是一種內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動,也是一個復(fù)雜的言語轉(zhuǎn)化過程,而在這一過程中,有著很多心理因素的參與。寫作中起主要作用的心理因素大致有這樣幾種:觀察力、記憶力、思維力、想象力和興趣、意志、情感等。各種因素相互滲透,有機(jī)統(tǒng)一。教師熟知了學(xué)生的寫作心理特征就了解了學(xué)生的審題心理、立意心理、選材心理和言語表達(dá),這對于教師的作文教學(xué)有著重要意義。師生處于同一心理狀態(tài),教師就能客觀地指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短,寫出有個性、有創(chuàng)意的習(xí)作。

　　三、教師要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作情境呈現(xiàn),激發(fā)其寫作動機(jī),喚醒其情感體驗

　　在應(yīng)試教育的影響下,作文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)提前設(shè)置主題。學(xué)生就會在這個主題的牽制下被動尋找適合主題的材料。教師再在教學(xué)中向?qū)W生灌輸條條框框和僵死的作文模式,這樣必然使大多數(shù)學(xué)生不能結(jié)合自己的人生經(jīng)驗去感受和思考自己身邊的人和事,不會去發(fā)現(xiàn)多彩的生活,只能寫些違心的,無病呻吟的內(nèi)容。

　　作文教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主作文的意識和習(xí)慣。所以,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的.自主作文的情境,喚醒其情感體驗,尊重他們的個性差異,鼓勵他們選擇適合自己的寫作方式。寫作情境的呈現(xiàn)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與社會、人與自身、人與自然等幾個方面,教師可以以話題討論、材料呈現(xiàn)、現(xiàn)實體驗、情境虛擬等豐富多樣的形式,溝通課堂內(nèi)外,引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實生活中的熱點問題,投向?qū)W生思想、生活和學(xué)習(xí)中的困惑問題以及學(xué)生最感興趣的、最為關(guān)心的問題。在情境的影響下,學(xué)生的動機(jī)和情趣被激發(fā),個性的生活和情感體驗被喚醒,在這種狀態(tài)下寫作應(yīng)該是一件快樂的事情。此時學(xué)生寫的作文必然能夠從內(nèi)心的情感出發(fā),沒了虛飾和矯情,袒露的是真情。

　　四、教師要開展多元評價,讓學(xué)生產(chǎn)生“皮克馬利翁效應(yīng)”

　　新課標(biāo)要求我們對作文教學(xué)進(jìn)行過程、方法和情感態(tài)度的整體評價,因此我們提倡多元的、立體式的評價方式。我們可以將教師評價、學(xué)生個體評價、學(xué)生互評結(jié)合起來;將集中評價和個人評價結(jié)合起來;將學(xué)生寫作的過程評價和寫作的結(jié)果評價結(jié)合起來;將書面評價和口頭評價結(jié)合起來。另外,教師要用更多的精力來發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點,因為教師對學(xué)生的肯定與期待會對學(xué)生產(chǎn)生很好的期待效果,這是美國一位心理學(xué)家的“皮克馬利翁效應(yīng)”。

　　總而言之,新課程理念下的教師一定要調(diào)整心態(tài),改變觀念,不僅要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學(xué)的本身規(guī)律,主動幫助學(xué)生樹立寫作信心,還要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作情境呈現(xiàn),激發(fā)其寫作動機(jī),喚醒其情感體驗,并開展多元評價,從自身出發(fā),用新的理念武裝自己,用新的理念指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的寫作水平大大提高。

作文教學(xué)理念8

　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生普遍厭煩，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！敝�名教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達(dá)，就會收到良好的效果，撥動學(xué)生樂于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新理念下的快樂作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個環(huán)節(jié)：樂讀——暢說——言真——悟理——怡情。

　　一、樂讀——給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂讀書閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著�！边@就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學(xué)生自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識。為學(xué)生創(chuàng)造了一個靜心讀書的機(jī)會，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。

　　二、暢說——創(chuàng)一個馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾吐心聲欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個馳騁的.舞臺，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。堅持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了自己的博客，學(xué)生、家長、老師隨時可以進(jìn)入，通過這個平臺，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等，學(xué)生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。

　　三、言真——留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本�！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動和激情，即表達(dá)自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真實感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

　　四、悟理——造一個暢談的氛圍，讓學(xué)生主動參與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵�！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理，使每一個學(xué)生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展示臺上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個同學(xué)自找時間在下次寫作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與評改的積極性。

　　五、怡情——耕一塊冶情的沃土，讓學(xué)生感情升華寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，造就一批現(xiàn)代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。

　　學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個學(xué)生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文。

作文教學(xué)理念9

　　第一部分：變學(xué)生獨寫為師生共寫

　　一個不熱愛寫作的老師，不論他在語文教學(xué)中如何地盡職，也不論他的學(xué)生在他的教育下取得怎么驕人的成績，他都不能稱為一個真正的語文教師。在這一章節(jié)中，你會看到，我要學(xué)生怎么做，我自己就先這么樣。愛寫作才能教寫作，癡迷寫作才能會教寫作。教寫作，成就的不僅僅是學(xué)生，更是自己。

　　第二部分： 變應(yīng)試寫作為生命寫作

　　教育的急功近利已經(jīng)直接導(dǎo)致了寫作教學(xué)的急功近利。我們必須突圍！一定要用大尺度大目標(biāo)來審視我們的寫作教學(xué)，用大眼光大情懷來設(shè)計我們的寫作教學(xué)。我們要為寫作重新命名！唯有如此，教師和學(xué)生才能夠走出應(yīng)試寫作的怪圈，既能從容面對考試，又能夠享受到寫作帶來高峰體驗。在這一章中，你會看到我們?nèi)绾芜M(jìn)行寫作的自我救贖和自我解放。沒有救世主，救世主就是我們自己！

　　第三部分變技巧灌輸為情智促技

　　適當(dāng)?shù)募记芍v解是必須的。在“術(shù)”的層面的教學(xué)，要努力遵循的原則是：以情促技，融技于情。以智導(dǎo)技，化技于智。要在活的情景中讓學(xué)生自然而然掌握技巧，切不可灌輸技法，蠻橫訓(xùn)練�，F(xiàn)在各種各樣的模板化的訓(xùn)練充斥作文市場，背作文套模板甚至作為某些地方的教改成果在大力宣傳。因為字?jǐn)?shù)的限制，在這本書中我沒有選入分析作文教學(xué)各種怪現(xiàn)狀的文字，而以課堂教學(xué)的.形式直接展示我的思考。我所有的作文教學(xué)價值觀都在我的課堂中，期待和你共鳴。

　　第四部分變課文示范為經(jīng)典引領(lǐng)

　　課本是有限的，而經(jīng)典是無限的。在這章中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跳出教材，投身經(jīng)典。以文學(xué)經(jīng)典和影視經(jīng)典為題材，探索人生的奧妙和寫作的奧妙。你如何死？你如何活？你如何愛？你如何寫？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的愛法，你的愛法就是你的寫法。經(jīng)歷了這樣的課的學(xué)生，會獲得一種寫作的信仰，也最有可能讓寫作成為生命的一部分。這些課，都是某項寫作活動的一個起點，他們是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個真實的寫作場。

　　第五部分變校園視角為社會視角

　　這些課，在我的寫作課程中，叫“新聞?wù)n”。我們把孩子們從幾點一線的模式化的生活沼澤中打撈出來，給他們換上干凈的衣裳，再給他們一架顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，啟發(fā)他們：看，生活不僅僅是值得過的，而且是值得我們?nèi)パ芯康陌。∵@是最讓學(xué)生歡迎的一種課型。它是用語文的方式來解讀社會熱點焦點事件，讓學(xué)生獲取最鮮活最有溫度的寫作素材。寫作中的小我與大我，本我與超我，就是在這樣的對生活的感性關(guān)注和理性審視中逐漸形成的。

　　第六部分變讀寫一體為寫作舉綱

　　閱讀和寫作孰輕孰重？這本不該成為問題的問題，事實上在我們的日常教學(xué)中一直存在著。閱讀重于寫作。閱讀好教，寫作難教。于是，閱讀用心教，寫作馬虎教。閱讀扎扎實實地教，寫作三天打魚兩天曬網(wǎng)地教。這固然與寫作知識體系比閱讀知識體系更不完善有關(guān)，也與我們部分語文教師“閱讀老大”的舊思想有關(guān)。我同意潘新和教授的理念：所有的閱讀，最后都要指向?qū)懽�。所有的語文教學(xué)行為，最后都要著力在寫作上。在這一章中，您可以讀到我的一些嘗試：如何讓閱讀為寫作服務(wù)。如何讓寫作成為語文教學(xué)的最后歸宿。

　　第七部分變學(xué)科技能為班建動力

　　我做了19年班主任。我癡心于班主任工作的一個重要原因在于我有我自己的“小算盤”：只有做了班主任后，我才能理直氣壯地，轟轟烈烈地把所有的班級活動都變?yōu)檎Z文活動。語文教學(xué)生活化才可能成為現(xiàn)實。語文即生活啊！而孩子們?nèi)杖站蜕�活在班級中，我們�(nèi)绻�做了這樣的一個王國的國王，那么，語文學(xué)科教學(xué)和德育教育，便會相攜相扶，相融相生。在這一章中，你會看到一位語文老師像變魔術(shù)一般變學(xué)科寫作技能為班級建設(shè)的推手與動力。德育水靈靈，寫作笑盈盈。

　　第八部分變象牙寫作為紅塵寫作

　　帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)滾滾紅塵，讓孩子們從書齋少年變?yōu)樾⌒」�民，讓他們在流動的社會生活圖景中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)作文�！跋笱浪�寫作”因此而變?yōu)椤凹t塵寫作”，這是我孜孜以求的作文教學(xué)生命圖景。 在這一章中，您可窺見一隅：仿真的生活，全新的體驗。富有生命質(zhì)感的文字從小小孩子的筆下流淌出來。世界是我們的教材，語文是我們的工具。我們帶著語文的刀戟行走世界，仗劍行俠，快意恩仇。寫作，因此而獲得了一種尊嚴(yán)。沒有和滾滾紅塵接軌的寫作，難道是有尊嚴(yán)的嗎？

　　第九部分變統(tǒng)一要求為分層激發(fā)

　　這些年來，我的學(xué)生在寫作上的表現(xiàn)可圈可點之處甚多。他們先后獲得了全國創(chuàng)新作文大賽西南賽區(qū)和華北賽區(qū)的第一名，并且雙獲全國一等獎。我的學(xué)生發(fā)表作文更是家常便飯。這些都不是我最驕傲的，最驕傲的乃是我越來越相信寫作是天賦才能。我們可以不喜歡彈琴、繪畫、運(yùn)動、表演……但不可能不喜歡言說。讀寫的需要是普遍的。正常的人沒有不喜歡讀寫的，除非受到外界的阻遏或壓制。這一章中的作文課，就是來自于這樣的一種相信。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是因為教學(xué)大綱或者考綱，更非行政命令。這些課，是教師對教學(xué)對象個性化成長持續(xù)關(guān)注的產(chǎn)物。它屬于個案研究的范疇。研究一個一個學(xué)生，努力為不同的學(xué)生個性化定制寫作目標(biāo)和設(shè)計寫作培養(yǎng)路徑 ，由此而激發(fā)每一個學(xué)生的寫作潛質(zhì)。讓每一個孩子都愿意思考，愿意表達(dá)，也許，這就是寫作教學(xué)的終極目標(biāo)吧。

作文教學(xué)理念10

　　語言是一個人的靈魂，語言可見一個人的學(xué)識、涵養(yǎng)、品格、愛好。它也是一個人的內(nèi)外素質(zhì)的綜合載體與表現(xiàn)，是人與人之間溝通的橋梁。賈志敏老師語言規(guī)范，課堂上沒有一句多余的話，教學(xué)語言嚴(yán)密，具有極強(qiáng)的磁性，更讓人拍案驚奇的是他現(xiàn)場即興評改學(xué)生作文如行云流水、水到渠成。

　　賈老師告訴我們：“學(xué)生不會寫作文，就給他一根繩子，拉著他走。為了語言的規(guī)范，可以讓孩子抄、聽寫。作文是用筆說話，是運(yùn)用語言的一種練習(xí)；作文同時還是我們學(xué)會做人的一份記錄，所以學(xué)習(xí)語言，口頭上的學(xué)稱之為語言，而書面語言就叫文字、文章�！闭埧�，賈老師的經(jīng)典作文課《校園一角》中，賈老師的語言藝術(shù)。

　　1、教學(xué)語言嚴(yán)密

　　關(guān)于校園的概括語，賈老師說：“我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的美。”這段話緊緊抓住了一個字“美”。

　　關(guān)于《校園一角》寫什么，賈老師告訴學(xué)生：“至于寫什么，由你自己決定。你應(yīng)該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應(yīng)手。”賈老師這樣鼓勵學(xué)生自由作文，指導(dǎo)學(xué)生選材，校園里可寫的事物多著呢，應(yīng)選擇自己熟悉的喜愛的內(nèi)容寫。

　　關(guān)于怎么寫的問題，賈老師舉了具體的`例子說明：“比如，怎樣寫校園里的那顆大雪松呢？可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動態(tài)，即當(dāng)風(fēng)輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發(fā)出什么聲響，你如果想象豐富一點的話，可以把他比做一個人，他怎么跟你說話的？說了些什么？……”由此可知，賈老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，結(jié)合具體的例子說明，學(xué)生聽得明白，同時掌握了從哪些方面寫，怎么寫才有順序，怎么寫才具體？怎么寫才生動形象的方法。

　　2、指導(dǎo)性語言準(zhǔn)確

　　賈老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，善于字斟句酌。常常是學(xué)生邊說，他邊點評，及時指導(dǎo)糾正學(xué)生不合理的地方。比如有一位學(xué)生說：“假山長滿了綠的青苔，并且放了幾盆美麗的花……”賈老師馬上評改：“兩個句子沒有遞進(jìn)關(guān)系，因此不必用‘并且’，‘放了’改成‘凸出的地方放著’�！北砻嫔峡雌饋硗�順的句子，其實都有問題，差之毫厘，失之千里。賈老師都一針見血地指出，并給予修正。還有一位學(xué)生在描述噴水池時說：“同學(xué)們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂……”這一句聽起來并沒有明顯的語病，可是賈老師卻聽出了毛病，并立即進(jìn)行點評：“‘同學(xué)們’改成‘我們’，這樣一改，把‘我’也放進(jìn)去了。前面交待過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將‘前’改成‘邊’；‘欣賞美景，交談玩樂’改成‘逗留、交談、玩耍’�！边@樣的習(xí)作即使在作文本上批改也很容易走眼，更別說即興評改，賈老師的語言準(zhǔn)確到如此地步。

　　3、激勵性語言豐富

　　賈老師的激勵性語言千變?nèi)f化，應(yīng)對不同情況，不同學(xué)生，都會做出不同的評價，激勵性語言幾乎沒有重復(fù)，有的只是一字之差卻大相徑庭�！缎�園一角》中的激勵性語言同樣精彩：

　　①我完全同意你的看法；

　�、诒仍瓉砗靡恍�，但是還不貼切；

　　③“點綴”在這里用得十分恰當(dāng)；

　�、苋齻�比喻句，用上三個不同的比喻詞“像”、“似”、“如”詞語有變化，很好；

　�、蓍L江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽了你們念的文章，我很感動，看到你們的進(jìn)步，我十分高興。

　　賈老師的語言不是泛泛而談，都具有針對性，結(jié)合具體的情境和習(xí)作內(nèi)容而評，其深度、廣度、細(xì)膩度恰到好處，沒有一個學(xué)生不喜歡。

作文教學(xué)理念11

　　新課標(biāo)理念要求在中學(xué)作文教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。

　　作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，在老師正確的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導(dǎo)時更多地考慮到學(xué)生的想法，設(shè)計出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　1巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　在培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學(xué)家對此眾說紛紜。有人認(rèn)為范文會讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學(xué)生的個性發(fā)揮。運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。

　　2加強(qiáng)寫作與閱讀、口語交際以及其它學(xué)科之間的聯(lián)系

　　2.1加強(qiáng)與閱讀、口語交際的聯(lián)系

　　鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強(qiáng)聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。

　　口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。

　　2.2加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

　　語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會，要重視這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等�，F(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅持讓學(xué)生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

　　在新課程的綜合實踐活動中的.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機(jī)會很多，能夠提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。

　　各學(xué)科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

　　3以生活為寫作的本源

　　作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個性特色，富有靈性。

　　讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識，促進(jìn)主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機(jī)。

　　新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)工廠農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學(xué)生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

　　4導(dǎo)向多元創(chuàng)新思維

　　教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學(xué)生才能從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪。總之，作文教學(xué)就是最大限度的擴(kuò)展學(xué)生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。

　　5重視寫作中的學(xué)生之間的合作與交流

　　可以創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機(jī)會，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達(dá)和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。

　　6教學(xué)評價趨向民主開放

　　因?qū)W生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風(fēng)格的選擇是不盡相同的，教師在給學(xué)生評分時，就應(yīng)該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。批改作文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，要給予充分的肯定。同時在設(shè)計評語時，應(yīng)遵循指導(dǎo)作文與冶情育人相結(jié)合的教學(xué)思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達(dá)形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。

　　隨著新課程理念的不斷深入，作文教學(xué)要提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須大膽創(chuàng)新，設(shè)計新穎的、靈活的和科學(xué)的教法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學(xué)生的個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂思善寫中培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新精神。

作文教學(xué)理念12

　　欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。堅持以讓學(xué)生暢所欲言為本，為學(xué)生的'自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了談心聊天室（網(wǎng)址：my.coolala.com/），學(xué)生、家長、老師隨時可以進(jìn)入，通過這個平臺，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等，學(xué)生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。

作文教學(xué)理念13

　　論文摘要：新課程理念下的作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能，努力提高學(xué)生的寫作水平 。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地處偏僻，見識相對不廣，信息儲量少，作文寫起來難度較大，如何提高學(xué)生的寫作水平是每一個語文教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)。這需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念,賞識教育,寫作潛能

　　正文：本人在少數(shù)民族山區(qū)任教初中語文多年，總覺得普遍學(xué)生作文內(nèi)容缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活，生搬硬套，空洞無話。作文不是自己真情實感的載體，而成了蒙蔽自己，應(yīng)付作業(yè)的一層帷幕，這是作文教學(xué)的悲哀。每逢老師布置作文，學(xué)生哀聲一片，不知何從下筆。作文效果長期處于低效狀態(tài)。以新課程理念審視傳統(tǒng)的作文教學(xué)，其原因是山區(qū)信息封閉，學(xué)生見識少。但主要原因是教學(xué)觀念陳舊，作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是立足于老師的教，學(xué)生始終處于被動地位，因此，要大面積地提高學(xué)生的寫作水平，作文教學(xué)必須改變以往學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，讓學(xué)生由被動變主動，由厭學(xué)到愛學(xué)。筆者以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合今年3月學(xué)習(xí)了福建省名教師陳成龍老師的講座。談?wù)勛约涸谛吕砟钕碌淖魑慕虒W(xué)的一些體會。

　　一、尊重主體，挖掘亮點，激發(fā)興趣

　　堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念，我們作文教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文的能力，必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，有了興趣，作文便可從被動行為轉(zhuǎn)化為主動行為，“苦作”也便可轉(zhuǎn)為“樂作”。為了達(dá)到樂學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體意識，會贊賞學(xué)生。以往的作文教學(xué)，是老師布置作文，學(xué)生寫作文，最后老師評作文。老師的作文講評是挑錯講評，專挑學(xué)生不足之處，批評學(xué)生哪寫得不好，或是簡單的一兩句評語，有的甚至只打一個鉤加一點和一個分?jǐn)?shù)，沒有任何的評語。因為這樣，學(xué)生對作文本中老師評語要么是批評，要么只有一個分?jǐn)?shù)的作文無動于衷，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，看完了把作文丟在一邊，作文根本沒有進(jìn)步。因此，我們要一改以往教法，要尊重學(xué)生的勞動果實，挖掘?qū)W生作文的閃光點，用賞識的目光評價學(xué)生的作文，善于用言語鼓勵學(xué)生，如陳老師上的一節(jié)示范課中對學(xué)生的賞識：“你以后可能就是‵歐亨利′……”。全節(jié)課充滿鼓勵的言語啟發(fā)學(xué)生，即使學(xué)生有作文許多不足之處，但只要學(xué)生作文有一處深刻的描寫或一句話寫得優(yōu)美生動，情感豐富。哪怕有一個詞、一個字寫得好，陳老師都給予贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。此外，還要將作文分?jǐn)?shù)成為激發(fā)學(xué)生寫作文的杠桿，“作文全部上調(diào)20分”，用此鼓勵學(xué)生所取得的成績，讓學(xué)生在“老師欣賞我”，“老師看得起我”的氛圍中獲得信心和力量。特別是寫作水平較差的學(xué)生，一次次的作文，一次次在老師挑剔的目光下被否定，在寫作中就感受不到進(jìn)步的喜悅和成功的樂趣，取而代之的是對寫作的厭惡和畏懼心理，那永遠(yuǎn)得不到進(jìn)步。只有用欣賞的目光去看待學(xué)生的作文，學(xué)生才能有興趣寫作。由怕寫作到盼寫作、愛寫作。愛在作文中表達(dá)自己的思想、顯露自己的才華。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)賞識教育并不是不給學(xué)生指出缺點，而是在肯定的同時適當(dāng)?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯栴}。這樣，學(xué)生也樂于接受，領(lǐng)悟老師的良苦用心。

　　二、重視學(xué)生的作文實踐，教師要靈活變通，相機(jī)而行。

　　如今我們的學(xué)生一到作文課就犯難，有的學(xué)生一節(jié)課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節(jié)課過去，草稿打不成，只在那里咬筆頭。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機(jī)而行，在學(xué)生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們學(xué)會觀察，細(xì)心去觀賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的春雨，聽別人議論春雨的“長短”。還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣，留意春雨的特點，再去品味朱自清散文的《春》，然后才寫作文。夏天時剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，天昏地暗，電閃雷鳴過后，大雨鋪天蓋地，一會兒功夫，地上的水就沒了腳面子，只見瓦檐上垂下萬千條瀑布，地面上濺起無數(shù)的箭頭，引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察事物，那么他們也會關(guān)注備至，欣賞個夠。這時我就依順學(xué)生心態(tài)，講讀課隨機(jī)變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學(xué)生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生寫作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實了學(xué)生寫作素材。初中學(xué)生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同而引發(fā)爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，我就及時加以誘導(dǎo)：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方�！边@時學(xué)生便會急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機(jī)練習(xí)，學(xué)生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

　　三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文點評、修改

　　傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”老師對全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式全面的概括性講評，分析本次作文中的優(yōu)點和存在的問題，然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角，完全忽視了學(xué)生的主體性，是典型的“滿堂灌”教學(xué)�；蛟S學(xué)生的思維與想法是正確的，但在老師的“專制”下被否定，這樣束縛了主體的寫作個性，挫傷了學(xué)生的積極性。以后學(xué)生只能按老師傳授的'傳統(tǒng)思維去作文，這哪里能激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的寫作水平呢？這還不成了千篇一律，把學(xué)生都裝在一個套子里。其實，要提高學(xué)生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當(dāng)主持人，分成小組各自評論對方的作文�；蚴窃诶蠋煹闹笇�(dǎo)下點評、修改對方的作文，可取長補(bǔ)短，領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫不應(yīng)怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作后，教師組織學(xué)生小組討論，學(xué)生對同學(xué)或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導(dǎo)。這樣老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，一個相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)，在這種氣氛中學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，在開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)到了自己以前沒有的寫作方法，培養(yǎng)了個性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

　　作文是語文教學(xué)的半壁江山，提高學(xué)生的寫作水平，是每個語文老師永遠(yuǎn)的追求。讓我們以新課程理念為指導(dǎo)，不斷探索作文教學(xué)的新思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、思考生活，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文各項素質(zhì)。

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