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淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué)（通用6篇）
小學(xué)語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，而對(duì)小學(xué)語文教科書刪改問題的爭(zhēng)議也從未休止。本文淺談淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué)，歡迎閱讀了解。
淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué) 1
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)改革從未停止，對(duì)小學(xué)語文教科書刪改問題的爭(zhēng)議也從未休止。討論語文教科書中課文的刪改，既有教科書編寫層面的意義，也有教學(xué)層面的意義。本文從教學(xué)入手，淺談如何合理利用教材這一資源提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：教材；教學(xué)；閱讀能力；開放性
課文的刪改，有著一系列社會(huì)、教育的客觀因素，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我們?cè)撊绾螌?duì)待當(dāng)前這些方面的意見呢？其實(shí)，教科書本身的刪改對(duì)學(xué)生的“學(xué)”并無舉足輕重的影響，而教師對(duì)教科書的合理“開發(fā)”，卻在一定意義上影響著學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生“饑餓感”。
一、原文寓于教材，引發(fā)閱讀興趣
新的教材觀認(rèn)為：教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，獲得發(fā)展。因此教師不僅要用好教材，還要活用教材，更要適量創(chuàng)編教材。而對(duì)于教科書中選編或是改編的課文更是可以合理利用，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。以語文特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》的教學(xué)片斷為例：
師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”（老師出示教材中的課文，學(xué)生讀。）
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世�！�
師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢？（出示原譯文）
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時(shí)正是夏天，小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的：干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛。鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……
師：你讀出了什么味道？
生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。
師：是怎樣的美麗呢？
生：小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。
師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。有一幅是小麥――黃澄澄的。一幅是燕麥――綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫？
生：還有，“干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點(diǎn)綴在綠色里呢�。ɡ蠋燑c(diǎn)評(píng)“點(diǎn)綴”用得好。）
生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話�！边@鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的.腿散步的樣子，還沒完沒了地說著埃及話，估計(jì)就它會(huì)說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。
師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。
竇桂梅老師將原文穿插于課堂教學(xué)中，她摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，善于抓住課內(nèi)、課外知識(shí)的情感點(diǎn)，以自己的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，引起學(xué)生共鳴，使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎苷Z文學(xué)習(xí)的快樂，受到美的熏陶，更引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。
二、立足教材，適時(shí)拓展，激發(fā)閱讀興趣
葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“語文教材只不過是例子”。通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的�！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，開放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)。
如虞大明老師在執(zhí)教《金錢的魔力》這篇課文時(shí)，環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。他用“拓展閱讀”的方法，向?qū)W生展示了馬克吐溫的《百萬英鎊》的梗概，更是激起了學(xué)生的讀書興趣。
師：同學(xué)們，《金錢的魔力》節(jié)選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，你們還想知道些什么？老師建議大家去讀讀《百萬英鎊》整篇小說，你會(huì)明白得更多。
課件出示故事梗概：一對(duì)富豪兄弟打賭，哥哥認(rèn)為一張面值百萬英鎊的現(xiàn)鈔會(huì)給人帶來無盡的財(cái)富；弟弟則認(rèn)為因?yàn)闊o法找零而花不出去，那人肯定會(huì)餓死。富豪兄弟選擇了身無分文、窮困潦倒的美國人亞當(dāng)斯用一個(gè)月的時(shí)間來做試驗(yàn)，并答應(yīng)他完成任務(wù)后就可以得到一份不錯(cuò)的工作。亞當(dāng)斯欣然接受了這個(gè)無聊的任務(wù)。亞當(dāng)斯無論去吃飯還是購物都會(huì)因衣衫襤褸而遭到人們的白眼。但當(dāng)他拿出這張鈔票時(shí)，人們都向他大獻(xiàn)殷勤。于是，一幕幕精彩好戲上演了……
師：想去讀讀《百萬英鎊》的請(qǐng)舉手。有興趣的同學(xué)還可以關(guān)注馬克吐溫的其他小說。
三、以教材為基點(diǎn)，架起閱讀經(jīng)典的橋梁
經(jīng)典奠基可以激發(fā)學(xué)生一生的文化向往。教師選擇教學(xué)內(nèi)容也不能只停留在教材上，不能受課本知識(shí)的限制，而應(yīng)以教材為基點(diǎn)，不斷補(bǔ)充、引入一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容，架起閱讀經(jīng)典的橋梁。
如錢妮能老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》一課，在教學(xué)中，錢老師嘗試大膽突破：以連接語展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意思，串聯(lián)自然段意說課文的主要內(nèi)容；拓讀《鹿的腳和腳》《牡鹿》兩個(gè)不同版本的寓言故事，從不同角度體會(huì)寓意，并學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會(huì)。整堂課立足學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，突破固有的閱讀教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。
實(shí)踐證明，將豐富的大社會(huì)的知識(shí)融入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以拓寬學(xué)生視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。因此，課文，無論其刪改與否，都應(yīng)該而且可以作為教師教學(xué)的一種資源。
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淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué) 2
摘要：小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，通過小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)的積累。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。
一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析
�。ㄒ唬┬W(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
（二）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對(duì)于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究
�。ㄒ唬┱Z文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心
在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強(qiáng)語文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對(duì)于一些具有探究性的.課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自 己對(duì)于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
（三）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會(huì)。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文。
文獻(xiàn)：
［１］梁雪瓊．新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)研究［Ｊ］．中國校外教育：基教版，２００９（１７）：７８－７８．
�。郏玻葜x幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜．智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究［Ｊ］．中國電化教育，２０１６（０６）：３６－４
淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué) 3
語文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能
標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對(duì)標(biāo)題往往反復(fù)斟酌，力求取得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從閱讀的角度看，解讀標(biāo)題既是文本理解的一個(gè)窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對(duì)標(biāo)題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、思考與實(shí)踐，課文標(biāo)題在語文教學(xué)中至少可以這么用——
一、由標(biāo)題安排預(yù)習(xí)任務(wù)
語文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體現(xiàn)在學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會(huì)安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時(shí)就針對(duì)標(biāo)題設(shè)定。例如學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標(biāo)題關(guān)鍵詞之一為“眼淚”，請(qǐng)思考：誰流淚？在什么情況下流淚？請(qǐng)找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關(guān)鍵詞，請(qǐng)思考：誰要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時(shí)從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學(xué)生不由自主地“動(dòng)”起來，包括心靈的震動(dòng)、思維的啟動(dòng)以及表達(dá)的沖動(dòng)。
二、由標(biāo)題導(dǎo)入新課
在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標(biāo)題。因此，在正常的閱讀教學(xué)過程中，由題目導(dǎo)入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標(biāo)題改成‘王老’行不行？為什么？”學(xué)生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個(gè)身處社會(huì)最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道�！睒�(biāo)題“老王”是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。
三、由標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題
由于標(biāo)題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題——按余映潮先生的說法，主問題指“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”，有助于層層深入抵達(dá)文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設(shè)計(jì)得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：文題向我們傳達(dá)了哪些信息？標(biāo)題是“始得西山宴游記”，有人說課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計(jì)，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強(qiáng)的透視點(diǎn)，漸次推動(dòng)閱讀進(jìn)程，脈絡(luò)清晰地架構(gòu)起對(duì)文本的深度把握，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。
四、由標(biāo)題展開探究活動(dòng)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，高中語文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”。落實(shí)到高考語文卷上，就選文標(biāo)題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小說的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以‘血型的故事’為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由”（2011年全國課標(biāo)卷），“‘審丑’作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻保?011年山東卷），“根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文 )若無必要，請(qǐng)說明理由。若有必要，請(qǐng)擬出新的題目”（2011年天津卷），等等。
教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標(biāo)題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過程中，注重動(dòng)態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫的是“美之造”，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導(dǎo)關(guān)注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人），明確本段寫的是“美之毀”，從而體會(huì)瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們?cè)诳逝瘟糇『馍缴耐瑫r(shí)，更該反思如何去對(duì)待自然，對(duì)待生命和生活；③引導(dǎo)抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細(xì)體會(huì)文末議論性的語句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強(qiáng)調(diào)“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類生活中的一個(gè)神話，表達(dá)了對(duì)工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。
標(biāo)題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標(biāo)題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、由“改換”標(biāo)題學(xué)習(xí)如何擬題
俗話說：“題好一半文�！笔裁礃拥臉�(biāo)題算好題？如何自擬精彩的標(biāo)題？這兩個(gè)問題的答案，可以從課文標(biāo)題的“改換”中獲取。特級(jí)教師黃厚江整合教學(xué)《江南的冬景》與《西地平線上》時(shí)，有一個(gè)“題目還原”的.教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時(shí)，《西地平線上》的標(biāo)題被編者改動(dòng)了，在后面刪掉了幾個(gè)詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補(bǔ)題有“西地平線上的
三次落日”“西地平線上的輝煌”“西地平線上的震撼”“西地平線上之大美”“西地平線上的生命與死亡”“西地平線上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標(biāo)題，首先要考慮對(duì)內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語言的簡潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來看，有沒有哪個(gè)題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因?yàn)閺膬?nèi)容角度看不夠具體）。教師進(jìn)一步指出：“大美”的確很大氣，我覺得這也是很不錯(cuò)的標(biāo)題，遺憾的是作者沒用它。“三次落日”內(nèi)容很具體，不過，同學(xué)們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫的主要內(nèi)容，但作者要表達(dá)的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標(biāo)題也更簡練。
上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫作時(shí)務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。
呂叔湘先生說過：“如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。”“活”的方法多種多樣，借助作者的第一聲呼喚——標(biāo)題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深入地與文本、與作者對(duì)話，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，能耗費(fèi)心血挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué) 4
從目前的課堂教學(xué)情況看，逐段呈現(xiàn)課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現(xiàn)方式，會(huì)帶來許多弊端，主要表現(xiàn)在：不利于引發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，主體作用發(fā)揮欠佳；不利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。
因此，要提高閱讀教學(xué)的效益，以實(shí)現(xiàn)其多重目標(biāo)，就必須活化課文呈現(xiàn)方式�；罨n文呈現(xiàn)方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造一種新穎的課文呈現(xiàn)方式。近幾年來，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運(yùn)用“聚焦”式、“調(diào)整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方法來活化課文呈現(xiàn)，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。
�。ㄒ唬熬劢埂笔匠尸F(xiàn)
“聚焦”式呈現(xiàn)，就是把一篇課文的教學(xué)視作物理現(xiàn)象中的聚焦過程。教師根據(jù)文章的思路及作者的意圖選定“焦點(diǎn)”，使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能會(huì)聚于此。這種呈現(xiàn)式，能使整個(gè)教學(xué)過程具有明確的指向性和目的性，增強(qiáng)教學(xué)的整體感和節(jié)奏感。
像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇幅較長的課文，采用傳統(tǒng)的逐段講解式，易使教學(xué)過程冗長、松散，而改作“聚焦”式呈現(xiàn)，則整個(gè)過程大大優(yōu)化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點(diǎn)”即是“記念”一詞，教師可由此設(shè)計(jì)兩個(gè)統(tǒng)攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論。“聚集”過程大致如下：
這樣呈現(xiàn)課文，從教學(xué)內(nèi)容來說，整體感強(qiáng)，定位恰當(dāng)；從教學(xué)環(huán)節(jié)來說，緊湊自然，不枝不蔓，教學(xué)效果是好的。
高中語文教材中宜用此法呈現(xiàn)的課文頗多，特別是那些篇幅較長的課文。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“聚焦”過程的設(shè)計(jì)，因教師、學(xué)生、課文等不同而不同，沒有固定的模式。但有一點(diǎn)必須特別注意，就是“焦點(diǎn)”的確立一定要能起到“帶動(dòng)全篇”的作用。
�。ǘ罢{(diào)整”式呈現(xiàn)
所謂“調(diào)整”式呈現(xiàn)，是指教師將原文故意打亂，編印成資料，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，要求他們重新調(diào)整的一種呈現(xiàn)方式。運(yùn)用這種方式，可使學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)邏輯思維能力。凡是具有“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的`特色的議論文和說明文，大都可以采用這種方式。
我在教讀《在馬克思墓前的講話》時(shí)，課前沒有讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)在簡介了悼詞的基本寫法后，發(fā)下印有此文已被打亂的9 個(gè)語段和從文章第4—8段中抽出來的5句承遞句的資料，要求學(xué)生快速閱讀，思考兩個(gè)問題：（1）9段文字先后順序應(yīng)怎樣排列？（2）5句承遞句各置于何處才能將上下文連綴起來？在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們以“概括——?dú)w并——排列”為序，通過層層深入的討論，最后畫出全文的結(jié)構(gòu)示意圖。這篇文章“顯示了強(qiáng)大的邏輯力量”，是我們用來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的極好教材。這樣來呈現(xiàn)課文，使該教材的這一潛在功能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生在深切體味文章邏輯美的同時(shí)，也提高了思維的嚴(yán)密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛與仿生學(xué)》一類在結(jié)構(gòu)、順序安排上頗有特色的說明文，若按常規(guī)模式呈現(xiàn)，則顯得機(jī)械呆板、過于簡單，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的價(jià)值不高。若改作“化易為難”的“調(diào)整”式呈現(xiàn)，以營建“跳一跳，才能摘到桃子”的境界，自然更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加思維訓(xùn)練的深度，從而實(shí)現(xiàn)借閱讀教學(xué)以開發(fā)智力的目的。
�。ㄈ凹傧搿笔匠尸F(xiàn)
先看一個(gè)教學(xué)片斷。
教《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》時(shí)，課前我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而是按事件發(fā)生的先后順序，從平陸縣民工因食物中毒而生命危在旦夕，說到最后因及時(shí)施藥而化險(xiǎn)為夷，把事件的全過程向?qū)W生作了詳盡介紹。隨后引出問題：假如你是記者，將怎樣來報(bào)道此事？學(xué)生思考片刻后教師又提出問題：圍繞這一大堆材料寫一篇報(bào)道，寫前必須考慮哪些問題呢？比如，主題如何確立，材料如何處理，結(jié)構(gòu)如何安排，等等。
教師要求學(xué)生圍繞這些問題思考討論一番后，再打開課本閱讀課文，然后再分析討論——課文是“怎樣的”和“為什么這樣”。
像這種教讀課文前先讓學(xué)生“設(shè)身處地”思考一下文章該怎樣寫的呈現(xiàn)方式，我們稱之為“‘假想’式呈現(xiàn)”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課文的理解，在寫作上也能使他們受到更多的啟迪。
教無定法，活化課文呈現(xiàn)的方式當(dāng)然遠(yuǎn)不止上文所說的幾種。筆者前面已經(jīng)談及，采用何種方式來呈現(xiàn)課文，因人、因文而異，即使是同一位教師教同一篇課文，所用的呈現(xiàn)方式也會(huì)隨著教育觀念、教育手段、教學(xué)對(duì)象等的變化而變化。但是必須指出的是，無論采用哪一種呈現(xiàn)方式，以下三條原則是必須共同遵循的。
其一，“深化課文讀解”的原則
教材中所選的大多是文質(zhì)兼美的佳作。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生“讀解”這些文章。葉圣陶先生說過：“我認(rèn)為教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)，主要一步在透徹理解原文。而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。”（《語文教育書簡》）倘若學(xué)生對(duì)所讀的文章一知半解，知其然而不知其所以然，那么能“閱讀同類的書”的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在選用呈現(xiàn)方式時(shí)，首先要考慮的是所用的呈現(xiàn)式是否有利于“深化課文讀解”。上述諸例都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如講讀《景泰藍(lán)的制作》一文，我們采用了“對(duì)比”呈現(xiàn)式，拿另一篇介紹景泰藍(lán)的文章——《北京景泰藍(lán)》來對(duì)比教學(xué)。這兩篇文章同為介紹我國優(yōu)秀工藝品景泰藍(lán)的說明文，但是說明的目的與重點(diǎn)不同�！侗本┚疤┧{(lán)》的目的在于全面介紹這一傳統(tǒng)工藝品，重點(diǎn)說明建國以后景泰藍(lán)工藝的巨大發(fā)展，按邏輯順序分別介紹了景泰藍(lán)的物品性質(zhì)、盛行年代、制作過程、發(fā)展情況、產(chǎn)品種類，其中說明景泰藍(lán)制作過程只用了兩句話。通過兩文的比較分析，學(xué)生不但理解了文章的基本內(nèi)容，而且進(jìn)一步明確了要根據(jù)說明目的、說明對(duì)象來確定說明順序及說明重點(diǎn)的寫作道理。
其二，“調(diào)動(dòng)情商因素”的原則
課文呈現(xiàn)方式的優(yōu)劣之所以會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效益高低產(chǎn)生重要影響，筆者認(rèn)為原因之一是它與情商因素（特別是興趣、情緒、情感等三種因素）的調(diào)動(dòng)有關(guān)�；罨某尸F(xiàn)方式，往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文研讀產(chǎn)生濃厚持久的興趣、積極愉快的情緒以及熱烈適應(yīng)的情感。而這些情商因素的調(diào)動(dòng)，是十分有利于提高教學(xué)效益的。
許多教師有這樣的感嘆，就是高中語文教材中那類篇幅較長的文言文（如《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》、《信陵君竊符救趙》等）不好教。為什么？我們以為主要還是一個(gè)課文呈現(xiàn)方式問題。教師一字一句地串講，學(xué)生一字一句地記錄。這怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素呢？其實(shí)，這類文言文語言大多比較淺近，學(xué)生只要能憑借字典和注釋用心研讀，自己基本上能讀懂，何必教師一字一句地串講呢？關(guān)鍵在于教師能營建一種新穎的呈現(xiàn)方式，激發(fā)其研讀課文的興趣和熱情，使他們讀文章時(shí)“保持著一種心情，好像腹中有饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績”（葉圣陶《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》）。譬如，教《廉頗藺相如列傳》可用“改編”式，要求學(xué)生設(shè)計(jì)改編電視連續(xù)劇的方案；教《赤壁之戰(zhàn)》可用“比較”式，讓學(xué)生拿《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)來與之對(duì)比閱讀；教《信陵君竊符救趙》則可用“聚焦”式，將學(xué)生分為正、反兩方展開辯論，正方的觀點(diǎn)是“信陵君竊符救趙之舉值得肯定”，反方的觀點(diǎn)是“信陵君竊符救趙之舉必須否定”。筆者認(rèn)為，采用這樣的方式呈現(xiàn)課文，學(xué)生的興趣、情感、情緒等因素一定能得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也自然會(huì)提高。
其三，“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”的原則
閱讀教學(xué)同樣也肩負(fù)著“開發(fā)智力”的重要使命。心理學(xué)認(rèn)為，開發(fā)智力的突破口是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章是思維的載體，因此也是用以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的材料。教師之所以要活化課文的呈現(xiàn)方式，一個(gè)重要的目的，即是為了充分發(fā)揮課文中思維訓(xùn)練的因素。例如前面談到的“聚焦”呈現(xiàn)式，它與逐段呈現(xiàn)式相比，在培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性品質(zhì)上的力度要大得多，效果也更為明顯。以《祝�！芬晃臑槔�。呈現(xiàn)該文時(shí)，我們確立的“焦點(diǎn)”是“畫眼睛”。課堂上要求學(xué)生先將全文的13處眼睛描寫找出來，然后歸并為以下4組：（1）“三幅肖像畫”中的3處描寫；（2）面對(duì)魯鎮(zhèn)“庸眾”嘲笑、戳刺時(shí)的5處描寫；（3）捐門檻前后的3處描寫；（4）臨死前遇到“我”時(shí)的2處描寫。 接著引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析每組描寫：前后相比有何變化？這些“變”表現(xiàn)了什么？又是什么原因促使其“變”的？讓學(xué)生這樣尋根究底地思考問題，當(dāng)然有利于提高他們思維的深刻性，因?yàn)樗季S的深刻性集中地表現(xiàn)在善于深入地思考問題，并抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)上面。邏輯嚴(yán)密是思維深刻的另一重要表現(xiàn)，運(yùn)用“調(diào)整”式呈現(xiàn)，像《在馬克思墓前的講話》、《人的正確思想是從哪里來的？》等“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的文章，這方面的訓(xùn)練是大大加強(qiáng)了。再如我們運(yùn)用“改編”式、“假想”式呈現(xiàn)課文，實(shí)際上給學(xué)生提供了一個(gè)“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，“改編”是要求學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)造，“假想”是令學(xué)生讀課文之前先創(chuàng)造，這樣做當(dāng)然有利于提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性水平。
綜上所言，我們的結(jié)論是，要真正提高閱讀教學(xué)的效益，教師必須活化課文呈現(xiàn)方式。而所采用的呈現(xiàn)方式是否稱得上“活化”，就要看是否遵循了有利于“深化課文讀解”、有利于“調(diào)動(dòng)情商因素”、有利于“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”這三條原則。
淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué) 5
【提要】語文教材上的課文是小學(xué)生寫作方法、寫作素材的重要來源，因此將語文課文知識(shí)融入學(xué)生的寫作訓(xùn)練是十分必要的。學(xué)生也只有將所學(xué)課文中的寫作知識(shí)用之于作文寫作，才能寫出真情實(shí)感，才能自覺遠(yuǎn)離空話套話和千人一面的僵硬模式，同時(shí)這一教學(xué)模式還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要手段，有意者不妨一試。
【關(guān)鍵詞】語文課文知識(shí);融入作文教學(xué);策略
提高小學(xué)生的寫作能力，一直是我們小學(xué)教師的共同心愿，我們知道寫作水平是學(xué)生語文綜合能力的顯現(xiàn)。在此筆者所探索的是將寫作策略知識(shí)融入到日常語文教學(xué)中去，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中所學(xué)寫作方法進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行具體實(shí)踐，提升學(xué)生的寫作能力。
一、當(dāng)前小學(xué)生寫作現(xiàn)狀
1．寫作水平參差不齊，缺乏真情實(shí)感。小學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾膶懽骶毩?xí)，寫作文的時(shí)候，只好引用一些套話之外，或者是記流水賬，不能準(zhǔn)確的表情達(dá)意，且學(xué)生之間的寫作水平也參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)榧议L文化素質(zhì)高，對(duì)自己的孩子輔導(dǎo)到位，寫作能力較高，大部分學(xué)生寫作能力一般，因此作文教學(xué)中，我們必須了解學(xué)生的寫作水平便于個(gè)性化指導(dǎo)，而不同層次學(xué)生作文中存在的通病是缺乏真情實(shí)感，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的體驗(yàn)和感情，這是解決缺少真情實(shí)感的有效之途。
2．題材單一，缺少新意�？萍歼M(jìn)步了，物質(zhì)生活豐富了，而學(xué)生與社會(huì)生活的接觸反而少了，表須在作文中，就是題材單一，缺少新意。寫父母，離不開父母買玩具、患病了送醫(yī)院等；寫老師無非就是老師帶病上課、“我”病了老師送“我”去醫(yī)院、老師批改作業(yè)到深夜等等，千人一面毫無新意，造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活接觸太少，沒有積累素材，加上我們教師寫作指導(dǎo)上，沒能引導(dǎo)學(xué)生很好地將所學(xué)課文素材融入寫作之中，致使學(xué)生寫作素材相當(dāng)缺乏。而要改變這一現(xiàn)狀，一是要求學(xué)生將課文知識(shí)當(dāng)做素材積累起來；二是通過閱讀積累素材；三是要求學(xué)生少玩手機(jī)和電腦，周末時(shí)候走出家門，觀察生活攫取生活素材，如果我們能從這三方面入手，相信筆下的文章將會(huì)漸入佳境。
3．教師的評(píng)價(jià)套版化。我們?cè)谧非蠼虒W(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面的改革頗有成效，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，卻沒有什么根本變化，基本上就是“中心不突出”“描寫欠生動(dòng)”“條理清晰”之類的套話，沒能將分析課文的語言恰當(dāng)?shù)挠弥谧魑脑u(píng)價(jià)，與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不同步，而學(xué)生也不知道自己具體該從哪些方面進(jìn)行修改，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高。要改變這種現(xiàn)象，就必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，具體評(píng)價(jià)學(xué)生作文中存在的不足或只得發(fā)揚(yáng)之處。
二、將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作能力的策略
1．?dāng)M定寫作提綱。日常教學(xué)中，我們都會(huì)以到學(xué)生理清文章的寫作思路或?qū)懽黜樞�，其�?shí)這也就是作者的寫作思路，我們就可借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定寫作思路，亦即寫作提綱。譬如教學(xué)了《秋天的.雨》，我們不妨讓學(xué)生寫一篇同題作文，仿照課文擬定寫作提綱但絕不能完全模仿，這樣有助于學(xué)生明確思路選定素材，筆下的作文就能血肉豐滿了。并逐漸養(yǎng)成擬定寫作習(xí)慣。
2．堅(jiān)持先寫草稿。小學(xué)生畢竟寫作訓(xùn)練不多，還沒達(dá)到下筆成文的境界，因此日常作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生先寫草稿，這能很好地磨煉學(xué)生意志力，先草稿后謄寫，一篇作文學(xué)生進(jìn)行兩次訓(xùn)練。這在幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架、遣詞造句、探索寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)、建立完善的知識(shí)寫作體系等多個(gè)方面都有很大的作用，且還能一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面不廣的缺陷。因此養(yǎng)成學(xué)生良好寫草稿習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平十分重要，當(dāng)然首先要做的是克服學(xué)生的抵觸心理。
3．整合知識(shí)清單。這里所說的清單就是指學(xué)生所學(xué)知識(shí)，它能有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)了《竊讀記》，讓學(xué)生寫作文時(shí)，就必須將插敘這種手法用進(jìn)作文中去，這樣要求學(xué)生整合知識(shí)清單，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，自覺構(gòu)建寫作知識(shí)體系都大有幫助。整合知識(shí)清單還能幫助學(xué)生更為迅速地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣�？梢哉f整合知識(shí)清單能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
4．將心理意象化為筆下情感。小學(xué)生寫作文最大的難關(guān)，就是不知道如何將心中意象華為筆下情感，他們本來擁有非常豐富的想象力，如果能將想象力整理出來那就是真情實(shí)感。因此教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將這些新奇的觀點(diǎn)變成筆下文字，如教學(xué)了《我的童年》，要求學(xué)生寫寫《我的童年》，將心中所想訴諸文字，這樣引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣必然大增。寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)方面的有效運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生階段總之，以學(xué)生所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，這不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，構(gòu)建寫作知識(shí)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)值得我們一線教師積極探索。
文獻(xiàn)
郭紅霞2017《寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代農(nóng)村科技》第9期。
謝文2016《小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)》，《讀與寫》第9期。
作者:田利 單位:湖南省湘陰縣新農(nóng)學(xué)校
淺談小學(xué)語文課文與原文的開放性教學(xué) 6
摘要：布魯諾說過：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”頭痛于語文的學(xué)生，則是摸不著學(xué)語文的方法，所以總是提不起興趣。興趣是最好的老師。語文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須在課堂教法上下一番功夫，讓學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神將是一種突破性的進(jìn)展。而在語文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最好方法。
關(guān)鍵詞：語文課文 創(chuàng)新精神
所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過程。它能開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫能力。具體一點(diǎn)說，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，寫出思想積極，思維新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個(gè)性的文章。那么如何拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。
一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來拓展
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來關(guān)注我們?nèi)祟惿�，自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。
如《從百草園到三味書屋》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，說一說自己童年的樂趣，那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)說出童年時(shí)玩水、上山摘野果、同屋場(chǎng)小朋友姓氏大戰(zhàn)等有趣的事，這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章就有了進(jìn)一步的提高認(rèn)識(shí)。
又如《觀舞記》這一課，先叫一個(gè)同學(xué)表演一段舞蹈，然后請(qǐng)同學(xué)說說感受，并講講對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，且請(qǐng)同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作。經(jīng)過這個(gè)鋪墊，再學(xué)習(xí)這篇文章就象在感受平時(shí)生活一樣簡單了。
二、通過續(xù)寫課文來拓展
續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想象的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。
如《最后一課》這一課，在教學(xué)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫小弗朗士下課后所做的事情。
如《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來說說“我”從萬芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。
通過這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
三、通過改寫課文來拓展
對(duì)課文的改寫，本人認(rèn)為比續(xù)寫更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。如《木蘭詩》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假設(shè)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上就已經(jīng)被戰(zhàn)友們認(rèn)出是一個(gè)女將，那皇帝將會(huì)如何處置？戰(zhàn)友們又將會(huì)如何看待？所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異�；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的、令人深思中發(fā)笑的結(jié)局了。
《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情景，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以做些這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語言、行動(dòng)描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
四、通過組織辯論來拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。
五、通過更換課題來拓展
課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來作文章，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來代替課文的標(biāo)題呢？ 如在進(jìn)行《木蘭詩》一課的教學(xué)時(shí)，就可向?qū)W生提問：“可以用其它題目來代替嗎？如在人名前加一個(gè)修飾詞，那該定一個(gè)什么樣的題目才好呢？”學(xué)生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的'木蘭”，“可親的木蘭”等等。
通過這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，文章主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。
六、結(jié)合字詞教學(xué)來拓展
拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。
如在教學(xué)《鄧稼先》這課時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)聽。這樣的字詞教學(xué)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展學(xué)生的思維。
七、借助藝術(shù)來拓展
音樂，能夠陶冶人的情操，在心靈上引起共鳴。在教學(xué)中如能適當(dāng)引用它，將能取得很好效果。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，先放出錄音讓學(xué)生欣賞，然后再由學(xué)生說聽后的感想，接下來分析課文就很容易了。
廣告詞也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例子：高鈣片，一片頂五片，方便。明確指出其特征。仿照例子，我請(qǐng)同學(xué)分別為“理發(fā)店”和“美容店”設(shè)計(jì)一句廣告詞。學(xué)生的熱情異常高漲，其中有兩個(gè)同學(xué)寫的，真令老師和同學(xué)擊掌贊賞：“別以為你丟了頭發(fā)，應(yīng)該看做你贏了面子�！保ɡ戆l(fā)店）“請(qǐng)別對(duì)從我們店里出去的姑娘擠眉弄眼，她很可能就是你的外祖母�！保廊莸辏﹦�(chuàng)新是人類發(fā)展、永恒的主題，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是21 世紀(jì)的通行證，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻想著點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而培養(yǎng)出健康的、銳意進(jìn)取的下一代。
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