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【集合】望廬山瀑布評課稿14篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么應(yīng)當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的望廬山瀑布評課稿，歡迎大家分享。
望廬山瀑布評課稿 1
今天早上聽了周老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學(xué)低年級古詩教學(xué)有了新的認識，我認為這節(jié)課有兩大精彩之處：
一、“初步感知，識記生字”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既有對生字音節(jié)的強化，又有“借助偏旁記生字”的識字方法，并強調(diào)了生字的筆順及在田字格中的寫法，夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
二、抓住了低年級學(xué)生喜歡聽歌、唱歌的特點，學(xué)習(xí)古詩，周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調(diào)來吟唱古詩，這樣的教學(xué)設(shè)計避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學(xué)生較大的.自主性，這一點在我的課堂上是看不到的，因為我認為自己沒有唱歌的天賦，更沒有這個勇氣。其實，作為一名小學(xué)教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學(xué)問，而是看你有沒有對學(xué)生的這份責(zé)任，對教學(xué)的這份熱情，對工作的這種認真態(tài)度。教唱時，盡管周老師最后一句唱得跑調(diào)，當時聽課的老師都笑了，但我覺得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學(xué)的熱情所深深地感染了。
“人無完人，課無完課”，完美的課堂不是真正的課堂，下面兩點是我對本節(jié)課的一點點不成熟的建議，如果有說得不對的地方，還望大家批評，指正。
一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學(xué)生，認知水平有限，理解起來有一定的難度，這時如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學(xué)生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺，領(lǐng)略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度，突破了教學(xué)的難點。
二、學(xué)完古詩，老師設(shè)計這樣一個問題：你從這首詩里看到了什么？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以簡筆畫的形式畫出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識地引導(dǎo)，學(xué)生就會將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與運用語言文字的技能。
最后，我想用三句話來評價周老師的這節(jié)課：簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。
望廬山瀑布評課稿 2
《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課的一首古詩。這首詩是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風(fēng)景詩。這首詩抓住了瀑布的動態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩，“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。
實習(xí)生王娟老師執(zhí)教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實習(xí)的是社團課程《閱讀與寫作》，但每節(jié)語文課都認真地去聽課，認真批改學(xué)生的語文作業(yè)，后來向我提出想執(zhí)教一節(jié)語文課，我答應(yīng)了她的請求。
通過聽課，我認為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在于以下幾點：
1、通過課件展示瀑布圖片的形式來導(dǎo)入課題，可以讓學(xué)生對瀑布認識更加直觀形象，有利于激發(fā)本課學(xué)習(xí)的興趣，值得借鑒采用；
2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，說偏旁，交流識字方法等多種識字認字的方式，使教學(xué)過程能集中孩子們的注意力，也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習(xí)能力；
3、在講解詩意時，老師引導(dǎo)后，能多叫學(xué)生回答，可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機會，有利于學(xué)生積極動腦，更加主動地去理解這首詩。
4、在品讀詩句理解詩意的環(huán)節(jié)里，教師結(jié)合了圖畫例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來加深學(xué)生對本首古詩的理解。
5、課堂紀律較好。
當然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：
1、板書課題后，就開始進行識字認字環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生先了解詩人就開始匆忙學(xué)習(xí)新課，而將解體之后的讀古詩，交流廬山瀑布資料環(huán)節(jié)遺忘；了解詩人的資料是學(xué)習(xí)理解古詩的前提，能為為學(xué)生理解這首古詩奠定基礎(chǔ)；
2、在講解詩意時，老師的引導(dǎo)語過于書面化，不利于學(xué)生的思考，指名讓同學(xué)理解詩句的時候有的同學(xué)理解不到位，教師也沒有適宜的補充評價，不利于其余同學(xué)更好的理解詩意，另外，教師講解整句古詩時，而是繼續(xù)用較為書面化的語言翻譯完整首詩，有的學(xué)生對其中一些詞句仍然無法理解；
3、學(xué)生在展示自己收集的資料時，一些學(xué)生過于啰嗦，將不重要的內(nèi)容照著資料讀出來，而不是說自己記住的東西，老師在這時沒有及時指出這一點，也沒有順勢讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過該詩人的哪些古詩，浪費了一次復(fù)習(xí)回顧的機會；
4、在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對古詩的朗讀過少，朗讀是學(xué)習(xí)古詩時非常重要的內(nèi)容，老師說的過多，學(xué)生讀的太少，不利于學(xué)生對古詩的進一步熟悉掌握，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散；5、指導(dǎo)寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；
6、整首古詩講解地過于松散，內(nèi)容不夠緊湊，在講解古詩不同詩句之間沒有很好地過渡；
7、老師對詩人寫這首詩時的背景沒有介紹。
8、一些學(xué)生疑問“三千尺”到底是多高，教師沒有適時引導(dǎo)，也忘記點明古詩中的“三千尺”是一種夸張的寫作手法，并不是真的有三千高。
不足之處需要通過不斷的改進學(xué)習(xí)，才能使自己的.課更加完美，我個人認為這節(jié)課有以下改進的地方：
1、在板書完課題后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩人的資料，這樣做為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做一個鋪墊；
2、同學(xué)朗讀整首詩之前，老師應(yīng)該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學(xué)們能夠更好地朗讀；
3、在自主識字的時候，可以增加些記字的方法來加深同學(xué)們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；
4、二年級的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩，詩意不要求過多的講解，但教師在教學(xué)時要讓學(xué)生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結(jié)合圖片，讓學(xué)生更好理解。
5、首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學(xué)生多讀，讀出感情，通過讀表達詩中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，以及詩人對祖國大好河山的熱愛之情，感受大自然的秀美神奇。
從本節(jié)課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，由易到難，讓學(xué)生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學(xué)生參與進來，最后一點是要重視學(xué)生的朗讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的身份，孩子才是課堂的主人。總之，上好一堂課并不是容易的，需要教師不斷練習(xí)不斷反思，才能彌補不足取得進步。
望廬山瀑布評課稿 3
聽了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習(xí)：
1.上課伊始，教師就讓學(xué)生通過視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺和聽覺的沖擊調(diào)動了學(xué)生對廬山風(fēng)景的向往，為學(xué)生獲得初步的情感體驗作下鋪墊。
2.古詩的語言是凝練的，劉老師緊扣詩中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產(chǎn)生，對詞語的解釋非常的到位。
3.其中令人印象最深刻的.就是劉老師通過生動、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩句形象化、直觀化。
值得商榷的地方是：
1.這首詩的側(cè)重點應(yīng)該是三、四兩句，在教學(xué)的過程中對三四句的理解還是不到位的。
在學(xué)生畫好瀑布后，在點評畫的好壞時，都是老師在點評，你為什么畫的這么長、這么寬，這里應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。還有板畫的顏色不夠亮，長寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學(xué)生準備好“長的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學(xué)生自己去選擇，然后聯(lián)系前后詩句，如“三千尺、望、遠看”等。
望廬山瀑布評課稿 4
《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學(xué)時進行點撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。
杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學(xué)習(xí)目標，杜老師運用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué)：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關(guān)鍵字詞理解詩意，并由幾個關(guān)鍵詞體會詩人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。
建議：教學(xué)古詩抓重點字詞時應(yīng)真正讓學(xué)生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關(guān)古詩也應(yīng)有效，如體會李白的詩的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的.《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。
望廬山瀑布評課稿 5
陳老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。
課堂上，由廬山風(fēng)光的短篇開場，引出今天要學(xué)的古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。陳老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的`時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學(xué)生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學(xué)生能聯(lián)系詩句說準觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
在這節(jié)課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒有必要讓他知道關(guān)于詩人的情況。我個人想法是不僅應(yīng)該讓孩子了解詩人，而且還應(yīng)該讓孩子了解有關(guān)詩人在寫這首詩時的一些背景。古人云：“知其詩，不知其時可乎？知其詩，不知其人可乎？”可見對于詩人及其詩人所作這首時的時代背景孩子是應(yīng)該知道的。這是這節(jié)課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭，更進一步！
望廬山瀑布評課稿 6
一、整體印象
李老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“沉浸式情境體驗”為核心，通過多媒體呈現(xiàn)、角色扮演、想象拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進古詩意境，課堂氛圍活躍且富有詩意，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，是一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文古詩教學(xué)課。
二、亮點分析
情境導(dǎo)入生動直觀：開課伊始，李老師播放廬山瀑布的實景視頻（搭配磅礴的水聲與空靈的背景音樂），并配合詩意解說：“同學(xué)們，這就是李白筆下‘飛流直下三千尺’的廬山瀑布，讓我們跟著鏡頭，感受它的雄偉壯闊吧！”視頻結(jié)束后，學(xué)生紛紛舉手分享感受，如“瀑布像一條白色的綢帶”“水流下來的聲音好震撼”，自然引出課題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
朗讀指導(dǎo)層層遞進：在朗讀環(huán)節(jié)，李老師采用“自由讀—指名讀—范讀—分組讀—配樂讀”的梯度設(shè)計。首先讓學(xué)生自由朗讀，初步感知節(jié)奏；接著指名朗讀，針對“三千尺”“落九天”等關(guān)鍵詞的停頓與重音進行指導(dǎo)，強調(diào)“要讀出瀑布的氣勢”；隨后李老師親自范讀，用抑揚頓挫的語調(diào)展現(xiàn)古詩的韻律美；最后分組開展“古詩誦讀比賽”，并播放古箏曲《高山流水》作為背景，學(xué)生的朗讀熱情高漲，對古詩情感的.把握也更加精準。
意境解讀聯(lián)系生活：在理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，李老師沒有直接講解詩意，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗：“同學(xué)們，你們見過最高的東西是什么？（學(xué)生回答：高樓、大樹、高山）那‘三千尺’有多高呢？我們的教學(xué)樓每層約3米，三千尺相當于300多層樓疊起來！”通過具象對比，學(xué)生直觀感受到瀑布的高度；對于“銀河落九天”，李老師展示銀河的圖片，解釋“古人認為銀河是天上的河流”，幫助學(xué)生理解李白奇特的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。
三、可改進之處
生字教學(xué)稍顯薄弱：本課中“瀑、布、疑、銀”等生字，李老師僅在初讀時帶讀了字音，未進行字形分析與書寫指導(dǎo)。建議增加5分鐘左右的生字教學(xué)環(huán)節(jié)，如用“瀑”字的“三點水”聯(lián)系瀑布的“水”，引導(dǎo)學(xué)生記憶字形；通過田字格示范書寫，強調(diào)“疑”字的結(jié)構(gòu)筆順，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。
拓展延伸深度不足：課堂結(jié)尾，李老師僅讓學(xué)生背誦古詩，未進一步拓展李白的其他山水詩（如《早發(fā)白帝城》《望天門山》）。若能簡單介紹“李白浪漫主義詩風(fēng)”，并推薦相關(guān)詩作，可幫助學(xué)生構(gòu)建“詩人作品體系”，提升文化積累。
四、總結(jié)與建議
整體而言，李老師的課堂設(shè)計巧妙，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效達成了“理解詩意、感受意境、積累古詩”的教學(xué)目標。建議后續(xù)教學(xué)中，適當加強生字書寫指導(dǎo)與詩人背景拓展，讓課堂內(nèi)容更完整、更有深度。
望廬山瀑布評課稿 7
一、整體印象
張老師的《望廬山瀑布》一課，以“讀中悟情、思中探意”為線索，通過問題引導(dǎo)、小組討論、文本細讀等方式，讓學(xué)生在主動思考中理解古詩，課堂邏輯清晰，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底。
二、亮點分析
問題設(shè)計精準有層次：張老師圍繞“詩人看到了什么？想到了什么？感受到了什么？”設(shè)計核心問題鏈，層層深入引導(dǎo)學(xué)生探究。初讀時提問：“李白在廬山看到了哪些景物？（學(xué)生找出：日照、香爐、紫煙、瀑布）”；再讀時追問：“‘日照香爐生紫煙’中的‘生’字用得好在哪里？如果換成‘冒’‘飄’可以嗎？”學(xué)生通過小組討論，得出“‘生’字寫出了紫煙慢慢升起的動態(tài)感，更有生命力”的結(jié)論；精讀時提問：“詩人為什么會懷疑‘銀河落九天’？這體現(xiàn)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生體會李白對瀑布的贊嘆與浪漫的想象力，問題設(shè)計既符合學(xué)生認知水平，又推動了思維深度發(fā)展。
小組合作高效有序：在解讀“疑是銀河落九天”時，張老師組織4人小組開展“想象小畫家”活動，要求：“1.討論詩句描繪的畫面；2.用簡單的線條畫出你心中的場景；3.派代表分享畫面含義。”小組活動中，學(xué)生分工明確（有人討論、有人畫畫、有人記錄），分享時亮點紛呈，如某小組代表說：“我們畫了藍色的銀河從天上流下來，和白色的瀑布連在一起，因為李白覺得瀑布太像銀河了！”通過動手與表達，學(xué)生進一步內(nèi)化了詩意，培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新能力。
板書設(shè)計簡潔明了：張老師的板書采用“詩句+關(guān)鍵詞+圖示”的形式，左側(cè)書寫全詩，中間用彩色粉筆標注“生（動態(tài)）、掛（形態(tài)）、飛（氣勢）、疑（想象）”等關(guān)鍵詞，右側(cè)畫簡筆瀑布與太陽，直觀呈現(xiàn)古詩的景物與情感脈絡(luò)。板書既美觀又實用，幫助學(xué)生快速梳理課堂內(nèi)容，加深記憶。
三、可改進之處
課堂節(jié)奏稍快：在小組討論環(huán)節(jié)，張老師僅給了3分鐘時間，部分小組尚未完成討論就被打斷；后續(xù)的分享環(huán)節(jié)，也因時間緊張，只邀請了2組學(xué)生發(fā)言。建議適當放慢節(jié)奏，延長小組活動時間至5分鐘，增加分享組數(shù)，讓更多學(xué)生有展示機會。
情感體驗可更充分：張老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解詩意與手法，對“詩人情感”的.挖掘稍顯不足�？稍黾印扒榫氨硌荨杯h(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演李白，站在“瀑布前”吟誦古詩，通過肢體語言與表情，更直觀地感受詩人的贊嘆之情。
四、總結(jié)與建議
張老師的課堂以思維訓(xùn)練為核心，有效培養(yǎng)了學(xué)生的分析與表達能力。建議后續(xù)調(diào)整課堂節(jié)奏，增加情感體驗活動，讓學(xué)生在“理解”與“感悟”中獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗。
望廬山瀑布評課稿 8
一、整體印象
王老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》，將“古詩學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)文化滲透”深度融合，通過介紹廬山文化、解析詩人風(fēng)格、拓展詩詞常識等方式，讓學(xué)生在學(xué)詩的同時，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，課堂富有文化底蘊，是一堂兼具知識性與趣味性的課。
二、亮點分析
文化背景鋪墊充分：課前，王老師展示廬山的歷史資料（如“廬山是古代文人墨客的游覽勝地，白居易、蘇軾都曾為它寫詩”），并講述李白游覽廬山的.傳說：“據(jù)說李白在廬山住了十幾天，每天都去看瀑布，最后寫下了這首詩�！边@些內(nèi)容不僅豐富了課堂知識，還讓學(xué)生明白“古詩源于生活”，拉近了與古人的距離，為理解詩意奠定了基礎(chǔ)。
詩詞常識巧妙滲透：在分析“飛流直下三千尺”時，王老師順勢介紹“夸張”的修辭手法：“同學(xué)們，‘三千尺’不是真的有三千尺高，這是李白用夸張的手法，突出瀑布的高與長，就像我們說‘教室里安靜得掉根針都能聽見’一樣�！苯又卣埂袄畎壮Ｓ每鋸埵址ā钡奶攸c，舉例“白發(fā)三千丈”“黃河之水天上來”，幫助學(xué)生建立“詩人風(fēng)格”的認知；在課堂結(jié)尾，王老師還簡單介紹“七言絕句”的體裁常識（4句，每句7字），讓學(xué)生初步了解古詩格律，提升文化素養(yǎng)。
實踐活動富有文化味：王老師設(shè)計“古詩配畫+書法創(chuàng)作”活動，給學(xué)生發(fā)放印有簡筆廬山瀑布的畫紙，要求：“1.給畫面涂色，體現(xiàn)‘紫煙’‘白瀑’的色彩；2.用毛筆（或鋼筆）在畫面下方書寫古詩，注意書寫工整�！睂W(xué)生積極參與，作品完成后，王老師在教室布置“古詩文化墻”，展示優(yōu)秀作品，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又營造了濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。
三、可改進之處
文化內(nèi)容稍顯繁雜：本課中，王老師融入了廬山歷史、詩人傳說、修辭手法、詩詞體裁等多個文化知識點，部分學(xué)生反饋“有點記不住”。建議適當精簡內(nèi)容，聚焦“詩人風(fēng)格”與“夸張手法”兩個核心文化點，避免信息過載。
朗讀時間不足：因文化拓展環(huán)節(jié)占用較多時間，課堂朗讀僅進行了2次，學(xué)生對古詩韻律的把握不夠充分。建議調(diào)整時間分配，保證10分鐘左右的朗讀訓(xùn)練，讓“文化理解”與“朗讀體驗”相輔相成。
四、總結(jié)與建議
王老師的課堂將古詩教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，拓寬了學(xué)生的文化視野。建議后續(xù)優(yōu)化內(nèi)容取舍與時間分配，讓文化滲透更精準、更高效，同時兼顧朗讀等基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓課堂更均衡。
望廬山瀑布評課稿 9
一、整體印象
劉老師的《望廬山瀑布》一課，以“學(xué)生主動參與”為核心，通過同桌互查、師生問答、全班辯論等互動形式，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，有效打破了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，課堂氛圍輕松活躍，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、探究”的理念。
二、亮點分析
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)扎實：在初讀古詩后，劉老師設(shè)計“同桌互助學(xué)習(xí)單”，包含3個任務(wù)：“1.互相抽查生字讀音（如‘瀑、疑’）；2.一起討論不懂的詞語（如‘香爐、銀河’）；3.試著用自己的話說說詩句意思。”5分鐘的同桌互助中，學(xué)生積極交流，有的用字典查生字，有的結(jié)合圖片理解“香爐峰”，還有的互相糾正讀音，自主解決了80%以上的基礎(chǔ)問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。
師生互動靈活有趣：在理解“日照香爐生紫煙”時，劉老師采用“問答接龍”的方式：“師：太陽照在香爐峰上，產(chǎn)生了什么？生：紫煙！師：這紫煙是怎么來的？生：可能是山上的霧氣被太陽一照，變成了紫色！師：為什么是紫色而不是紅色、白色呢？”通過層層追問，學(xué)生主動思考，甚至有學(xué)生聯(lián)想到“彩虹的顏色”，課堂思維火花四濺；在朗讀環(huán)節(jié)，劉老師開展“師生挑戰(zhàn)賽”，“老師讀一句，你們讀一句，看誰讀得更有氣勢”，學(xué)生積極性被充分調(diào)動，朗讀效果顯著。
評價方式多元激勵：劉老師注重對學(xué)生的即時評價，且評價語言具體生動。如學(xué)生回答“‘掛’字寫出了瀑布像畫一樣掛在山上”時，劉老師評價：“你觀察得真仔細！‘掛’字把瀑布的靜態(tài)美寫出來了，比老師想的`還到位！”；對于朗讀表現(xiàn)好的學(xué)生，除了口頭表揚，還發(fā)放“詩意小獎?wù)隆保ㄓ∮泄旁娒涞馁N紙）。此外，劉老師還組織學(xué)生進行“互評”，如“請你說說同桌剛才的朗讀，哪里好，哪里可以改進”，讓評價成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的工具，增強了學(xué)生的自我反思能力。
三、可改進之處
個別指導(dǎo)不足：課堂互動多以“同桌”“全班”為單位，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。如某學(xué)生在互助環(huán)節(jié)仍未掌握“疑”字的讀音，卻未得到及時指導(dǎo)。建議增加“巡視指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組討論時，重點關(guān)注薄弱學(xué)生，提供一對一幫助。
課堂紀律需加強：因互動環(huán)節(jié)較多，部分學(xué)生過于興奮，出現(xiàn)小聲打鬧、隨意插話的情況，影響了課堂節(jié)奏。建議劉老師提前明確互動規(guī)則（如“發(fā)言要舉手”“討論時聲音要適中”），并通過眼神、手勢等方式及時提醒，確�；佑行蜷_展。
四、總結(jié)與建議
劉老師的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，互動形式多樣且有效。建議后續(xù)加強個別指導(dǎo)與紀律管理，讓互動更有序、更精準，幫助所有學(xué)生在參與中獲得進步。
望廬山瀑布評課稿 10
一、整體印象
陳老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“朗讀訓(xùn)練與背誦積累”為重點，通過字音指導(dǎo)、節(jié)奏劃分、背誦技巧傳授等方式，幫助學(xué)生扎實掌握古詩，課堂設(shè)計樸實高效，特別適合低年級學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)需求，是一堂注重基礎(chǔ)落實的優(yōu)質(zhì)課。
二、亮點分析
字音與節(jié)奏指導(dǎo)細致：針對本課易錯字，陳老師逐一進行指導(dǎo)：“‘瀑’字是多音字，在這里讀pù，不是bào（如‘暴雨’）；‘疑’字右邊是‘疋’，不是‘牙’，讀音是yí，第二聲要讀準。”并通過“開火車讀”“指名讀”的方式，確保每個學(xué)生都能讀準字音；在節(jié)奏劃分上，陳老師用“/”標注詩句：“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川”，并示范拍手打節(jié)奏朗讀，學(xué)生跟著模仿，很快掌握了古詩的韻律，朗讀不再“唱讀”。
背誦方法實用有效：在背誦環(huán)節(jié)，陳老師傳授“畫面記憶法”：“同學(xué)們，背誦時先想想畫面：太陽照在香爐峰上，有紫色的煙；遠遠看去，瀑布像掛在山上；瀑布飛快地流下來，像銀河從天上掉下來。把畫面記在腦子里，再跟著詩句回憶，就能很快背下來�！苯又_展“分步背誦”：先背前兩句，再背后兩句，最后連背全詩；還組織“小組接龍背”“男女生比賽背”，學(xué)生背誦積極性高，課后抽查顯示，90%以上的學(xué)生能熟練背誦全詩。
基礎(chǔ)練習(xí)及時鞏固：課堂結(jié)尾，陳老師發(fā)放“基礎(chǔ)練習(xí)單”，包含“給生字注音”“補充詩句”“用‘像’字仿寫句子（如‘瀑布像______’）”等題目，10分鐘的練習(xí)后，陳老師當堂批改部分學(xué)生的練習(xí)單，針對共性問題（如“疑”字注音錯誤）進行集中講解，及時鞏固了本課所學(xué)，讓基礎(chǔ)落實到位。
三、可改進之處
意境理解稍顯欠缺：陳老師側(cè)重朗讀與背誦，對古詩意境的解讀較少，僅簡單解釋了詩意，學(xué)生對“李白對瀑布的贊嘆之情”感受不深。建議增加5分鐘左右的“意境想象”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生閉眼聽瀑布音效，說說“仿佛看到了什么、感受到了什么”，幫助學(xué)生體會古詩情感。
課堂形式略顯單一：整堂課以“讀—背—練”為主，互動形式較少，部分學(xué)生后期出現(xiàn)注意力不集中的'情況。建議適當加入“古詩手勢舞”“詩句接龍游戲”等活潑的形式，讓基礎(chǔ)訓(xùn)練更有趣。
四、總結(jié)與建議
陳老師的課堂扎實落實了“讀準、背會、練牢”的基礎(chǔ)目標，適合低年級學(xué)生。建議后續(xù)在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，適當增加意境理解與趣味活動，讓課堂既有“干貨”，又有“溫度”，兼顧基礎(chǔ)與素養(yǎng)。
望廬山瀑布評課稿 11
一、整體印象
孫老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“分層教學(xué)、因材施教”為核心，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在課堂上獲得成功體驗，有效解決了“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的問題，是一堂兼顧公平與質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)古詩課。
二、亮點分析
分層任務(wù)設(shè)計精準：孫老師將課堂任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”“提升層”“拓展層”三個梯度�；A(chǔ)層任務(wù)（面向?qū)W困生）：“1.讀準‘瀑、疑’等生字字音；2.用自己的話說說‘日照香爐生紫煙’的意思”，并提供生字拼音卡片、詩句配圖作為輔助；提升層任務(wù)（面向中等生）：“1.分析‘掛、飛’等字的表達效果；2.有感情地朗讀古詩并嘗試背誦”；拓展層任務(wù)（面向優(yōu)生）：“1.對比李白《早發(fā)白帝城》，找出兩首詩的'共同手法；2.模仿‘飛流直下三千尺’寫一句夸張句”。分層任務(wù)既符合學(xué)生認知水平，又為不同學(xué)生提供了挑戰(zhàn)空間。
分層指導(dǎo)細致到位：在小組討論環(huán)節(jié)，孫老師采用“異質(zhì)分組”（每組包含優(yōu)、中、學(xué)困生），并為每組配備“分層指導(dǎo)卡”：對學(xué)困生，指導(dǎo)卡提示“先看圖片，再找詩句中的景物”；對中等生，提示“思考這個字能換成別的字嗎？為什么”；對優(yōu)生，提示“從詩人風(fēng)格角度分析手法”。同時，孫老師巡視時重點關(guān)注學(xué)困生，手把手教他們認讀生字、理解詩意，對優(yōu)生則鼓勵他們深入探究，確保每個學(xué)生都能得到適配指導(dǎo)。
分層評價激勵性強：評價時，孫老師針對不同層次學(xué)生采用不同標準：學(xué)困生能讀準字音、說出基本詩意，就給予“發(fā)音真標準，理解很到位”的表揚；中等生能分析關(guān)鍵詞、熟練朗讀，就評價“你不僅會讀，還會思考，太厲害了”；優(yōu)生能完成拓展任務(wù)、提出獨特見解，就獎勵“詩意小達人”稱號并展示其仿寫作品。分層評價讓每個學(xué)生都能感受到進步，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。
三、可改進之處
分層任務(wù)銜接不足：各層次任務(wù)之間缺乏過渡，部分中等生完成提升層任務(wù)后，想嘗試拓展層任務(wù)卻不知如何切入。建議在任務(wù)設(shè)計中增加“銜接提示”，如“若你完成提升層任務(wù)，可嘗試思考：李白還在哪些詩中用了夸張手法？”，幫助學(xué)生自然過渡到更高層次任務(wù)。
學(xué)困生展示機會較少：課堂展示環(huán)節(jié)，優(yōu)生發(fā)言次數(shù)占比約60%，學(xué)困生僅占10%，部分學(xué)困生因緊張不敢舉手。建議設(shè)置“小組推薦展示”環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)成員推薦學(xué)困生展示基礎(chǔ)任務(wù)成果，并給予更多鼓勵，幫助他們建立自信。
四、總結(jié)與建議
孫老師的分層課堂充分尊重了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。建議后續(xù)優(yōu)化任務(wù)銜接與展示機制，進一步增加學(xué)困生的參與感與自信心，讓分層教學(xué)的效果更顯著。
望廬山瀑布評課稿 12
一、整體印象
鄭老師的《望廬山瀑布》一課，以“以讀促寫、讀寫融合”為線索，將古詩學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂詩”到“會寫詩”，有效提升了學(xué)生的語言運用能力，展現(xiàn)了“以語言實踐為核心”的語文教學(xué)理念，是一堂實用性強的古詩課。
二、亮點分析
讀中積累，為寫鋪墊：在朗讀環(huán)節(jié)，鄭老師不僅引導(dǎo)學(xué)生感受古詩韻律，還注重語言積累。如分析“飛流直下三千尺”時，讓學(xué)生圈出“飛、流、直下”等動詞，說說“這些動詞讓你感受到了什么”，并讓學(xué)生積累“形容瀑布的詞語”（如磅礴、壯觀、傾瀉）；理解“疑是銀河落九天”時，引導(dǎo)學(xué)生積累“描寫想象的句子”，為后續(xù)寫作儲備素材。同時，鄭老師還讓學(xué)生摘抄詩句中的精彩表達，記在“語言積累本”上，夯實寫作基礎(chǔ)。
仿寫訓(xùn)練，梯度遞進：寫作環(huán)節(jié)，鄭老師設(shè)計“三階仿寫”：第一階（句式仿寫）：“模仿‘XX像XX’的句式，寫一句描寫瀑布的話（如‘瀑布像一條白色的絲帶’）”，并提供句式模板；第二階（手法仿寫）：“模仿‘飛流直下三千尺’的`夸張手法，寫一句描寫景物的話（如‘山峰高得刺破了藍天’）”，并舉例示范；第三階（片段仿寫）：“結(jié)合古詩意境，寫一段100字左右的文字，描述你心中的廬山瀑布”，并給出寫作提綱（開頭：看到的景物；中間：景物的特點；結(jié)尾：你的感受）。梯度仿寫降低了寫作難度，讓學(xué)生逐步掌握表達技巧。
讀寫互評，深化理解：仿寫完成后，鄭老師組織“讀寫互評會”：先讓學(xué)生自評“我用了什么好詞、好手法”；再同桌互評，參考“評價標準”（1.是否運用了古詩中的積累；2.句子是否通順；3.有沒有突出景物特點）打分；最后選取典型作品全班點評，如某學(xué)生寫“瀑布像銀河從天上掉下來，砸在石頭上濺起千萬朵水花”，鄭老師：“你不僅用了夸張手法，還加入了‘砸、濺’等動詞，畫面感太強了！”通過互評，學(xué)生既提升了寫作能力，又加深了對古詩的理解。
三、可改進之處
寫作時間稍顯緊張：三階仿寫共安排15分鐘，部分學(xué)生因構(gòu)思時間不足，片段仿寫內(nèi)容較簡單。建議適當延長寫作時間至20分鐘，或簡化第一階仿寫（僅作為口頭訓(xùn)練），為片段仿寫預(yù)留更多時間。
讀寫結(jié)合點可更緊密：目前仿寫多聚焦“句式、手法”，與古詩“意境情感”的結(jié)合稍顯不足。建議在片段仿寫中增加“融入贊嘆情感”的要求，如“在描寫瀑布時，加入你對瀑布的贊嘆，就像李白一樣”，讓讀寫結(jié)合更深入。
四、總結(jié)與建議
鄭老師的課堂將古詩學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練巧妙融合，有效提升了學(xué)生的語言運用能力。建議后續(xù)調(diào)整時間分配，深化讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生在“讀詩”與“寫詩”中更深刻地感受古詩魅力。
望廬山瀑布評課稿 13
一、整體印象
吳老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“生活體驗”為橋梁，將古詩中的抽象意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生從“生活中找詩”，再“從詩中悟生活”，有效拉近了學(xué)生與古詩的距離，是一堂充滿生活氣息的詩意課堂。
二、亮點分析
生活情境導(dǎo)入自然：開課伊始，吳老師拿出學(xué)生春游時拍的“公園小瀑布”照片，提問：“同學(xué)們，還記得我們春游時看到的小瀑布嗎？它是什么樣子的？（學(xué)生回答：水從石頭上流下來，有白色的水花）那李白看到的廬山瀑布，會和我們看到的`小瀑布一樣嗎？”通過學(xué)生熟悉的生活場景，自然引出課題，讓學(xué)生帶著“對比生活”的好奇心走進古詩，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
生活體驗助力理解：在解讀詩句時，吳老師多次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗。理解“日照香爐生紫煙”時，讓學(xué)生回憶“早上太陽照在草地上，看到過霧氣嗎？霧氣是什么顏色的？（學(xué)生：白色、金色）那為什么李白看到的是紫色呢？可能是山上的巖石、樹木讓霧氣變了顏色”，用生活中“霧氣”的體驗幫助學(xué)生理解“紫煙”；理解“飛流直下三千尺”時，讓學(xué)生比劃“我們平時看到的水流是慢慢的，‘飛流直下’是什么樣子？（學(xué)生做快速向下的手勢）對，就像我們從滑梯上快速滑下來一樣”，用“滑梯”的體驗感受瀑布的“快”與“急”。生活體驗讓抽象的詩句變得可感可知，學(xué)生理解更深刻。
生活拓展豐富認知：課堂結(jié)尾，吳老師設(shè)計“生活中的‘瀑布’”活動：“除了真正的瀑布，生活中還有哪些像‘瀑布’的東西？（學(xué)生回答：水龍頭流出的水、下雨時的雨水、超市里的貨梯）”并展示相關(guān)圖片（如“水龍頭水流”“雨后屋檐水流”），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活中的詩意”；同時布置實踐作業(yè)：“回家觀察生活中的‘瀑布’，用幾句話寫下來”，讓古詩學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與詩意感知力。
三、可改進之處
生活體驗與古詩意境的銜接需加強：部分學(xué)生將“公園小瀑布”與“廬山瀑布”直接等同，忽略了廬山瀑布的“雄偉壯闊”。建議增加“對比觀察”環(huán)節(jié)，展示“公園小瀑布”與“廬山瀑布”的視頻對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的差異，幫助學(xué)生準確把握古詩意境。
生活拓展深度不足：“生活中的‘瀑布’”活動僅停留在“找相似事物”層面，未引導(dǎo)學(xué)生從“情感”角度關(guān)聯(lián)。建議增加“情感聯(lián)想”：“看到生活中的‘瀑布’，你會像李白一樣贊嘆嗎？為什么？”讓生活體驗與古詩情感更緊密結(jié)合。
四、總結(jié)與建議
吳老師的課堂用生活體驗打開了古詩學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生感受到“詩在生活中”。建議后續(xù)加強生活體驗與古詩意境、情感的銜接，讓生活體驗更好地服務(wù)于古詩理解，提升課堂的深度與溫度。
望廬山瀑布評課稿 14
一、整體印象
馬老師的《望廬山瀑布》一課，以“語文核心素養(yǎng)”（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為統(tǒng)領(lǐng)，將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、文化傳承有機融合，讓學(xué)生在學(xué)詩過程中全面發(fā)展核心素養(yǎng)，是一堂體現(xiàn)新課標理念的高質(zhì)量古詩課。
二、亮點分析
語言建構(gòu)扎實有效：在語言建構(gòu)方面，馬老師注重引導(dǎo)學(xué)生積累與運用。初讀時，通過“生字認讀、詞語理解”夯實語言基礎(chǔ)；精讀時，分析“生、掛、飛”等關(guān)鍵詞的表達效果，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的精準性；課后布置“古詩語言積累卡”作業(yè)，讓學(xué)生摘抄精彩詩句、分析語言手法，幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系。同時，馬老師還讓學(xué)生用“疑是……”造句，如“天上的云朵疑是棉花糖”，讓學(xué)生在運用中深化語言理解，提升語言運用能力。
思維發(fā)展層層遞進：課堂中，馬老師通過“提問鏈”推動學(xué)生思維發(fā)展。初讀時，“李白看到了哪些景物？”（具象思維）；再讀時，“‘生’字為什么比‘冒’字好？”（比較思維）；精讀時，“李白為什么會把瀑布想象成銀河？”（聯(lián)想思維）；拓展時，“李白的浪漫主義詩風(fēng)在這首詩中怎么體現(xiàn)？”（抽象思維）。從具象到抽象，從簡單到復(fù)雜，思維訓(xùn)練層層遞進，有效提升了學(xué)生的'思維品質(zhì)。
審美鑒賞生動直觀：馬老師通過“視聽結(jié)合、想象體驗”培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。播放廬山瀑布的高清視頻與古箏配樂，讓學(xué)生直觀感受“瀑布的形態(tài)美、聲音美”；組織“詩意想象”活動：“閉眼聽老師讀詩，說說你仿佛看到了什么畫面、聽到了什么聲音”，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美；分析“飛流直下三千尺”時，讓學(xué)生討論“這句詩讓你感受到了什么美？（壯觀美、力量美）”，幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力。
文化傳承自然融入：在文化傳承方面，馬老師不做生硬講解，而是通過“詩人故事、詩風(fēng)對比”自然滲透。講述“李白‘詩仙’的由來”，讓學(xué)生了解詩人文化；對比李白《望天門山》與杜甫《望岳》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“浪漫主義”與“現(xiàn)實主義”詩風(fēng)的差異，讓學(xué)生在比較中感受中華詩詞文化的豐富性；布置“家庭詩詞會”作業(yè)，讓學(xué)生與家長一起背誦李白的詩，將文化傳承延伸到家庭。
三、可改進之處
核心素養(yǎng)融合度需提升：目前各素養(yǎng)的培養(yǎng)多為“單獨環(huán)節(jié)”，如語言建構(gòu)在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、審美鑒賞在視頻觀看環(huán)節(jié)，融合度稍顯不足。建議設(shè)計“綜合活動”，如“在描寫瀑布畫面時，運用積累的關(guān)鍵詞，融入自己的贊嘆，體現(xiàn)詩意美”，讓多素養(yǎng)在同一活動中融合發(fā)展。
學(xué)生自主探究時間不足：因核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自主探究（如自主分析詩風(fēng)、自主鑒賞意境）的時間僅占10%，不利于學(xué)生深度參與。建議精簡部分環(huán)節(jié)（如簡化詩人故事講解），增加學(xué)生自主探究時間，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具自主性。
四、總結(jié)與建議
馬老師的課堂全面覆蓋語文核心素養(yǎng)，為古詩教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)范例。建議后續(xù)加強素養(yǎng)融合與自主探究，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更自然、更深入，幫助學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。
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