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《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析（精選7篇）
《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)寫的是汪倫(唱歌)來(lái)為(李白)送行的情景。作者很感動(dòng)，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”兩行詩(shī)極力贊美汪倫對(duì)作者的深情厚誼。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)?lái)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 1
設(shè)計(jì)思路：
本課以“理解詩(shī)句，想像詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1、綜合運(yùn)用多種方法自讀，理解詩(shī)意。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，深入理解詩(shī)句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
5、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能有感情地誦讀古詩(shī)。
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈(zèng)汪倫》，帶動(dòng)一組送別詩(shī)，擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
方法與過(guò)程：讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。
情感態(tài)度及價(jià)值觀：理解詩(shī)中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚友情的思想意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2、如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄柟膛f知
1、課前小游戲：同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你們一定會(huì)背誦很多古詩(shī)吧?今天，我們就來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)詩(shī)歌競(jìng)賽。老師說(shuō)上句，看哪個(gè)孩子能對(duì)出下句來(lái)，好嗎?
夜來(lái)風(fēng)雨聲，()。小荷才露尖尖角，()。
牧童騎黃牛，()。兒童散學(xué)歸來(lái)早，()。
一年好景君須記，()。遠(yuǎn)上寒山石徑斜，()。
2、孩子們表現(xiàn)真棒，古詩(shī)一點(diǎn)都難不倒你們。那寫這些詩(shī)的大詩(shī)人你們又知道多少個(gè)呢?(生自由說(shuō))
3、是呀，唐代大詩(shī)人“李白”是我們最熟悉的了。(課件1：李白肖像，附李白簡(jiǎn)介)
4、李白一生留下了近千首詩(shī)歌，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《贈(zèng)汪倫》。
【設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用孩子喜歡的游戲方式導(dǎo)入新課，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲�！�
二、解題
1、跟師一起板書課題。(齊讀課題)
2、解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過(guò)一首題目中有“贈(zèng)”的古詩(shī)。(生回憶《贈(zèng)劉景文》)生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。
3、汪倫是一個(gè)人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。
4、孩子們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記憶，生性豪放的李白究竟寫下了一首怎樣的詩(shī)來(lái)贈(zèng)送給汪倫呢?(板書：李白汪倫)
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)資源共享，從而使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有了進(jìn)一步地了解，讓他們真正地走進(jìn)詩(shī)文，體驗(yàn)其人、其情，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣�！�
三、初讀古詩(shī)，讀通讀懂。
1、(課件2：自學(xué)提示)
自學(xué)提示：(1)畫出生字詞，通過(guò)拼音認(rèn)讀。(2)正確流利地朗讀這首詩(shī)。
2、孩子們，請(qǐng)你們根據(jù)提示，捧起書，自由自在地讀，無(wú)拘無(wú)束地讀，搖頭晃腦地讀，注意一定要把字音讀準(zhǔn)哦!有不懂的地方可以和同桌討論討論，也可以做上記號(hào)待會(huì)兒和大家共同解決。(生自由地讀詩(shī))
3、師：好，現(xiàn)在讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。(課件3：帶拼音的生字詞)指名讀、小老師帶讀
4、(課件4：去拼音的生字詞)開(kāi)火車讀
5、(課件5：全詩(shī)附帶注釋。將：馬上。欲：就。忽聞：忽然聽(tīng)見(jiàn)。踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。千尺：很深。不及：比不上。情：情誼。)
6、指名讀全詩(shī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)(你讀得很通順;你讀得真流暢;你的聲音非常響亮;你的聲音真好聽(tīng)，如果能再注意點(diǎn)節(jié)奏就更棒了。)
7、你能根據(jù)老師給出的注釋把這首詩(shī)大概的意思說(shuō)一說(shuō)嗎?(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用自己的話來(lái)概括，其他的同學(xué)也可及時(shí)補(bǔ)充)
8、全班帶著節(jié)奏齊讀全詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。】
四、故事引趣，激發(fā)情感。
1、師：同學(xué)們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個(gè)非常有趣的小故事呢!你們想聽(tīng)嗎?(課件6：李白送汪倫情景動(dòng)畫圖)
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢�，呀!這么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬�，他們一起飲酒作�?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，高興時(shí)吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。
2、(再出示課件5)師生合作深情吟誦全詩(shī)。
3、你從哪句詩(shī)句中體會(huì)到了李白與汪倫的深情厚誼呢?
(課件7：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”)
(1)桃花潭水真的有千尺深嗎?理解深千尺：虛指，夸張的寫法。說(shuō)明桃花潭的水很深。
師引導(dǎo)：孩子們，詩(shī)歌的藝術(shù)夸張，達(dá)到最高成就的，就是李白。李白的詩(shī)，表達(dá)情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當(dāng)平常言語(yǔ)不足以表達(dá)其激情時(shí)，他就用大膽的夸張。所以，才會(huì)有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰。”才會(huì)有《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！币膊艜�(huì)有這流傳千古的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�(課件8：三首詩(shī)中的.三個(gè)夸張寫法的詩(shī)句)
(2)同學(xué)們，汪倫雖是用計(jì)將李白騙來(lái)的，但兩人卻一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚。然而，相聚的日子總是過(guò)得太快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍(lán)的桃花潭水，更是觸動(dòng)了詩(shī)人的離別情懷。于是，李白情不自禁地用水深來(lái)比喻情深。(板書：水深情深)
(3)李白哪里是想說(shuō)水深，他分明是想說(shuō)……(生答：李白和汪倫的情意像桃花潭水一樣深)
(4)是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對(duì)我的情意深啊!真是水深，情更深。(板書：更)
(5)在李白看來(lái)，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對(duì)自己的情意一樣，又深厚，又真摯。誰(shuí)能把這種深厚的感情送進(jìn)你的朗讀中讀出來(lái)。(再次出示課件7)個(gè)別動(dòng)情朗讀
(6)讓我們一起通過(guò)朗讀，把李白對(duì)好友的深情厚意表達(dá)出來(lái)吧!(齊讀)
4、過(guò)渡：李白與汪倫雖只相處了短短數(shù)日，卻結(jié)下了深厚的友情，今日一別，不知何日才能相見(jiàn)?此時(shí)，站在船頭(情景對(duì)話)“李白，李白，你在想些什么呢?”(學(xué)生變換成李白的角色)
5、有人說(shuō)，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別�？墒窍氲疆�(dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見(jiàn);想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒(méi)有與汪倫重逢的時(shí)候，李白又多么想再見(jiàn)汪倫一面啊!正在這時(shí)，李白忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，你又會(huì)是怎樣的心情呢?(學(xué)生答：不舍或必定會(huì)有一份意料之外的驚喜)
6、有人說(shuō)，汪倫其實(shí)早已知道李白的行程，卻故意裝作不知道，為的就是想用這種特別的方式來(lái)為李白送行，給李白一個(gè)驚喜。你們見(jiàn)過(guò)這樣的送別方式嗎?平常我們是怎么送別客人的?(生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō))
7、可現(xiàn)在李白走了，汪倫把他送出村口，送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么?(汪倫和李白的情誼特別深)
8、(課件9：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲)把這份驚喜和深情厚意送進(jìn)你的朗讀中。(生個(gè)別試讀、全班齊讀)
9、此時(shí)此刻，望著匆匆趕來(lái)的汪倫，李白一定會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。李白、汪倫，你們想說(shuō)些什么，就快說(shuō)吧!(請(qǐng)一生演李白，一生演汪倫，表演此時(shí)依依惜別的情景)
【設(shè)計(jì)意圖：由于有了生動(dòng)的故事充實(shí)詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進(jìn)入情動(dòng)辭發(fā)、情景交融的境界】
五、創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)三讀。(再次出示課件5)
1、一讀：想象一下，此時(shí)，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來(lái)相送的汪倫，你不禁脫口而出……(請(qǐng)一男生讀全詩(shī))
2、二讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩(shī)揮去那淡淡的離愁別緒吧!……(請(qǐng)一女生讀全詩(shī))
3、三讀：對(duì)，這就是“詩(shī)仙”李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈(zèng)汪倫》的灑脫豪放，就讓我們?cè)俅我髡b起這首流傳千古的《贈(zèng)汪倫》……(齊讀全詩(shī))
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的引導(dǎo)，誦讀，讓古詩(shī)的情感層層深入，達(dá)到讀中悟情的效果�！�
六、擴(kuò)展延伸，讀背感悟
1、同學(xué)們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著踏歌趕來(lái)送行的汪倫，我們似乎又看見(jiàn)了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽(tīng)見(jiàn)了他那深情的吟唱……(課件10：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)生齊讀
2、如果說(shuō)李白對(duì)汪倫是以詩(shī)相贈(zèng)，那么對(duì)孟浩然便是以目光相送了。(男女生合作讀)
3、我們又仿佛看見(jiàn)了李白送友人一直來(lái)到城外，然而送君千里，終須一別，只好在馬上和友人揮手告別，望著他的身影漸漸地消失在夕陽(yáng)下……(課件11：《送友人》)師范讀、請(qǐng)生個(gè)別讀
4、李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩(shī)中的友人雖已無(wú)從考證，但這首詩(shī)卻流傳至今。(再次誦讀《送友人》)
5、王勃說(shuō)得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！弊怨乓詠�(lái)，離愁別緒就是文學(xué)創(chuàng)作永恒的主題，描寫友情的詩(shī)作，更是數(shù)不勝數(shù)。
(課件12：推薦閱讀)
(1)千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。(高適《別董大》)
(2)遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)
(3)洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
(4)海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
(5)勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)
6、不一樣的時(shí)間，不一樣的地點(diǎn)，不一樣的人物，不一樣的詩(shī)句，心底流淌的卻是同樣一份美好的情感。讓我們?cè)僖淮紊钋榈匾髡b起這流傳千古的《贈(zèng)汪倫》。(課件5)(生齊讀)
7、孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩(shī)句永遠(yuǎn)地留在我們的心中。(生背誦)
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，可以延伸學(xué)習(xí)積累一組送別詩(shī)，達(dá)到豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的�！�
七、課外積累，個(gè)性飛揚(yáng)
1、搜集一些有關(guān)離別的詩(shī)或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的語(yǔ)句背一背。
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)與老師、同學(xué)、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡的名句或自己仿寫一首送別詩(shī)送給他們。
板書：
贈(zèng)汪倫
李白 汪倫
將欲行 踏歌聲
水深 情更深
《贈(zèng)汪倫》賞析
李白斗酒詩(shī)百篇，一生好入名山游。據(jù)袁枚《隨園詩(shī)話補(bǔ)遺》記載：有一位素不相識(shí)的汪倫，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區(qū))旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店�！崩畎仔廊欢�。見(jiàn)汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問(wèn)桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花;萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)萬(wàn)家酒店�！币美畎状笮ΑＡ魯�(shù)日離去，臨行時(shí)，寫下上面這首詩(shī)贈(zèng)別。
顯然，這首詩(shī)是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來(lái)為人傳誦。然而，也因?yàn)樗裆钜粯幼匀�，人們往往知其妙而不知其所以妙。�?shī)的三四句，后代詩(shī)家還有一點(diǎn)評(píng)論，開(kāi)頭兩句口語(yǔ)化的平直敘述，就說(shuō)不出所以然來(lái)了。其實(shí)，結(jié)合上述背景來(lái)看，頭兩句也是寫得極其成功的。
“李白乘舟將欲行”，是說(shuō)我就要乘船離開(kāi)桃花潭了。那聲口語(yǔ)言簡(jiǎn)直是不假思索，順口流出，表現(xiàn)出乘興而來(lái)、興盡而返的瀟灑神態(tài)。
“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來(lái)，確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來(lái)送行了。
這樣的送別，側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂(lè)自由的人。在山村僻野，本來(lái)就沒(méi)有上層社會(huì)送往迎來(lái)那套繁瑣禮節(jié)，看來(lái)，李白走時(shí)，汪倫不在家中。當(dāng)汪倫回來(lái)得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態(tài)。短短十四字就寫出兩人樂(lè)天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
也許正因?yàn)閮扇怂枷胄郧槠鹾�，李白引為同調(diào)，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對(duì)著眼前風(fēng)光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
結(jié)合此時(shí)此地，此情此景，這兩句詩(shī)也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩(shī)家常用的寫法，如說(shuō)汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當(dāng)然也可以，但顯得一般化，還有一點(diǎn)“做詩(shī)”的味道�，F(xiàn)在的寫法，好像兩個(gè)友人船邊餞別，一個(gè)“勸君更進(jìn)一杯酒”，一個(gè)“一杯一杯復(fù)一杯”。李白酒酣情濃，意態(tài)飛揚(yáng)，舉杯對(duì)腳下悠悠流水說(shuō)道：“桃花潭水啊，別說(shuō)您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語(yǔ)，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩(shī)人豪放不羈的個(gè)性。所以，清人沈德潛說(shuō)：“若說(shuō)汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語(yǔ).妙境只在一轉(zhuǎn)換間�！�(《唐詩(shī)別裁》)
古人寫詩(shī)，一般忌諱在詩(shī)中直呼姓名，以為無(wú)味。而此詩(shī)自呼其名開(kāi)始，又呼對(duì)方之名作結(jié)，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”，后人愛(ài)用李白的話評(píng)價(jià)李白的詩(shī)，是很有見(jiàn)識(shí)的。誠(chéng)然，李白即興賦詩(shī)，出口成章，顯得毫不費(fèi)力。他感情奔放，直抒胸臆，天真自然，全無(wú)矯飾，而自有一種不期然而然之妙.“看似尋常還奇蝴”，正所謂炫爛之極，歸于平淡，這種功夫是極不易學(xué)到的。上面這首《贈(zèng)汪倫》就集中體現(xiàn)了李白這種自然高妙的詩(shī)風(fēng)。
我國(guó)詩(shī)的傳統(tǒng)主張含蓄蘊(yùn)藉。如宋代詩(shī)論家嚴(yán)羽提出作詩(shī)四忌：“語(yǔ)忌直，意忌淺。脈忌露，味忌短�！鼻迦耸┭a(bǔ)華也說(shuō)詩(shī)“忌直貴曲”。然而，上述李白這首詩(shī)表情特點(diǎn)是：坦率，直露，絕少含蓄。其“語(yǔ)直”，其“脈露”，而“意”不淺，味更濃，它“直”中含情，至真之情由性靈肺腑中流出，因而很有藝術(shù)感染力。由此可見(jiàn)，文學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的。藝術(shù)手法也多種多樣，是不能“定于一律”的。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí) “贈(zèng)、汪、倫” 等生字，會(huì)寫 “舟、行、方” 等字；
正確、流利朗讀古詩(shī)，初步背誦古詩(shī)；
感受李白與汪倫之間的友情，體會(huì)詩(shī)歌的童趣與真摯。
教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入：播放 “朋友送別” 動(dòng)畫短片，提問(wèn) “你們和好朋友分開(kāi)時(shí)會(huì)做什么？” 引出古詩(shī)背景；
初讀古詩(shī)：教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意 “乘舟”“踏歌” 的'讀音，借助拼音自主朗讀；
識(shí)字寫字：用 “加一加”（“曾 + 貝 = 贈(zèng)”）、圖片對(duì)照（“舟” 對(duì)應(yīng)小船圖片）等方法識(shí)字，指導(dǎo) “行” 的筆順；
品讀理解：結(jié)合插圖講解 “乘舟將欲行”“忽聞岸上踏歌聲” 的畫面，用動(dòng)作模仿 “踏歌”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “突然聽(tīng)到朋友歌聲” 的驚喜；
背誦拓展：通過(guò)拍手打節(jié)奏、師生接龍等方式背誦，拓展 “朋友間互助” 的小故事。
教學(xué)賞析
本設(shè)計(jì)貼合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以 “情境 + 活動(dòng)” 為主線，將抽象古詩(shī)轉(zhuǎn)化為直觀畫面。通過(guò) “踏歌” 動(dòng)作模仿，讓學(xué)生直觀感受古人送別時(shí)的活潑氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)中 “悲情送別” 的刻板印象，更貼合詩(shī)歌中 “忽聞” 所傳遞的意外與喜悅，幫助學(xué)生初步建立 “友情可以很生動(dòng)” 的認(rèn)知，為后續(xù)古詩(shī)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 3
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí) “贈(zèng)、汪、倫” 等生字，會(huì)寫 “舟、乘、欲” 等字，正確、流利朗讀并背誦古詩(shī)。
借助插圖、注釋理解 “踏歌”“桃花潭水深千尺” 等詞句含義，初步感受詩(shī)人與汪倫的深厚情誼。
激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，嘗試用自己的話講述詩(shī)句背后的故事。
二、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入：播放桃花潭風(fēng)景視頻，提問(wèn) “同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)風(fēng)景優(yōu)美的湖邊嗎？如果好朋友要離開(kāi)，你們會(huì)怎樣送別？” 引出李白與汪倫的送別故事，自然導(dǎo)入古詩(shī)。
初讀感知：
教師范讀，強(qiáng)調(diào) “乘（chéng）”“行（xíng）” 的讀音；學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，同桌互查朗讀效果。
精讀解意：
結(jié)合注釋理解 “李白乘舟將欲行”：引導(dǎo)學(xué)生想象李白準(zhǔn)備乘船離開(kāi)的場(chǎng)景，用動(dòng)作模仿 “乘舟”，體會(huì) “將欲行” 的不舍。
分析 “忽聞岸上踏歌聲”：播放 “踏歌” 音頻，講解古代 “踏歌” 是邊歌邊舞的送別方式，提問(wèn) “‘忽聞’說(shuō)明什么？”，讓學(xué)生感受汪倫送別來(lái)得突然又充滿驚喜。
品味 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”：展示桃花潭圖片，對(duì)比 “千尺深” 的潭水與 “深厚情誼”，用 “如果說(shuō)桃花潭水有千尺深，那汪倫的情誼就有……” 的句式，幫助學(xué)生理解夸張手法的妙處。
誦讀悟情：采用 “師生對(duì)讀”“分組賽讀”“配樂(lè)朗讀” 等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出送別時(shí)的`不舍與友情的真摯，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。
拓展延伸：讓學(xué)生分享自己與朋友送別的經(jīng)歷，用簡(jiǎn)單的句子記錄下來(lái)，感受友情的珍貴。
三、賞析要點(diǎn)
這首詩(shī)以樸素的語(yǔ)言勾勒真摯情誼：前兩句敘事，“將欲行” 與 “忽聞” 形成轉(zhuǎn)折，讓送別場(chǎng)景更具畫面感；后兩句巧用夸張，以 “千尺深” 的桃花潭水作比，將無(wú)形的 “友情” 化為有形的 “潭水”，淺顯易懂卻情感濃烈，尤其適合小學(xué)階段學(xué)生理解 “友情” 這一主題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)送別詩(shī)奠定基礎(chǔ)。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 4
一、教學(xué)目標(biāo)
熟練背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句中關(guān)鍵詞句的深層含義，把握詩(shī)歌主旨。
學(xué)習(xí) “以景襯情”“夸張” 的寫作手法，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。
結(jié)合背景資料，感受李白豪放與細(xì)膩并存的詩(shī)歌風(fēng)格，積累送別類古詩(shī)。
二、教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧已學(xué)的李白詩(shī)句（如 “飛流直下三千尺”），提問(wèn) “這些詩(shī)句有什么共同特點(diǎn)？”，引出李白善用夸張的風(fēng)格，再導(dǎo)入《贈(zèng)汪倫》。
背景補(bǔ)充：
簡(jiǎn)要介紹汪倫 “十里桃花、萬(wàn)家酒店” 邀請(qǐng)李白的故事，讓學(xué)生明白二人友情的由來(lái)，為理解 “送我情” 做鋪墊。
深度解讀：
分析 “踏歌” 的'文化內(nèi)涵：對(duì)比 “折柳送別”“飲酒送別”，說(shuō)明 “踏歌” 是民間質(zhì)樸的送別方式，體現(xiàn)汪倫與李白不尚浮華的真摯友情。
探究夸張手法的作用：提問(wèn) “桃花潭水真的有千尺深嗎？詩(shī)人為什么這樣寫？”，引導(dǎo)學(xué)生明確 “千尺深” 是虛寫，目的是突出友情比潭水更深厚，再拓展李白其他夸張?jiān)娋洌ㄈ?“白發(fā)三千丈”），總結(jié)其手法特點(diǎn)。
體會(huì)情感表達(dá)：讓學(xué)生以 “李白” 的視角，想象聽(tīng)到踏歌聲時(shí)的心理活動(dòng)，用 “我正要乘船離開(kāi)，忽然聽(tīng)到岸上的踏歌聲，心里想……” 進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，深化情感理解。
對(duì)比閱讀：出示王維《送元二使安西》，對(duì)比兩首詩(shī)的送別場(chǎng)景（“踏歌” vs “勸酒”）與情感基調(diào)（明快真摯 vs 傷感深沉），歸納送別詩(shī)的不同風(fēng)格。
創(chuàng)意表達(dá)：讓學(xué)生為古詩(shī)配畫，或改編成小故事，在班級(jí)內(nèi)展示分享。
三、賞析要點(diǎn)
此詩(shī)雖短，卻 “于平淡中見(jiàn)真情”：敘事部分簡(jiǎn)潔明了，無(wú)過(guò)多修飾，卻通過(guò) “忽聞” 一詞讓場(chǎng)景充滿動(dòng)態(tài)；抒情部分以 “千尺潭水” 作比，既符合李白豪放的詩(shī)風(fēng)，又將抽象情感具象化，讓讀者能直觀感受到友情的厚重。同時(shí)，詩(shī)中 “民間踏歌” 與 “文人送別” 的結(jié)合，打破了階層界限，讓友情更顯純粹。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 5
一、教學(xué)目標(biāo)
準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句，理解詩(shī)歌中 “景” 與 “情” 的關(guān)系，把握詩(shī)歌的抒情方式。
賞析夸張手法的表達(dá)效果，體會(huì)李白詩(shī)歌 “豪放飄逸” 與 “質(zhì)樸真摯” 的雙重特質(zhì)。
結(jié)合唐代送別詩(shī)的背景，理解詩(shī)歌的文化內(nèi)涵，提升古典詩(shī)詞鑒賞能力。
二、教學(xué)過(guò)程
情境創(chuàng)設(shè)：播放根據(jù)《贈(zèng)汪倫》改編的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌內(nèi)容，然后提問(wèn) “短片中最打動(dòng)你的場(chǎng)景是什么？為什么？”，引發(fā)思考。
文言積累：解釋 “將欲”（將要）、“聞”（聽(tīng)見(jiàn)）、“及”（比得上）等文言實(shí)詞，引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯詩(shī)句，糾正翻譯中的誤區(qū)（如 “踏歌” 不可譯為 “踏著歌聲”，需結(jié)合文化背景解釋）。
手法賞析：
小組討論：“詩(shī)人為什么選擇‘桃花潭水’作為比興的對(duì)象？它有什么特殊含義？”，引導(dǎo)學(xué)生從 “桃花潭” 的美景入手，理解 “美景襯真情” 的寫法，即優(yōu)美的環(huán)境讓送別更顯溫馨，而非傷感。
重點(diǎn)分析夸張：對(duì)比 “千尺” 的寫實(shí)與 “不及友情” 的虛寫，明確夸張不僅是為了增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，更是為了突出 “友情無(wú)價(jià)” 的主題，再結(jié)合李白的人生經(jīng)歷（如漫游四方、重情重義），分析其詩(shī)歌中夸張手法的.共性。
文化探究：補(bǔ)充唐代 “送別文化”（如送別地點(diǎn)多在渡口、驛站，送別習(xí)俗有折柳、踏歌、飲酒等），讓學(xué)生理解 “踏歌送別” 在當(dāng)時(shí)的普遍性與特殊性，以及李白為何對(duì)此次送別印象深刻。
拓展寫作：讓學(xué)生模仿 “以物襯情” 的寫法，寫一段 “送別” 主題的片段，要求運(yùn)用至少一種修辭手法。
三、賞析要點(diǎn)
《贈(zèng)汪倫》是李白送別詩(shī)中的 “另類”—— 沒(méi)有《送友人》中 “浮云游子意” 的深沉，也沒(méi)有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中 “唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流” 的悵惘，而是以明快的節(jié)奏、質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了一段輕松卻真摯的友情。詩(shī)中 “景” 與 “情” 的融合極為自然：桃花潭的美景是友情的 “背景板”，踏歌的歡快是友情的 “催化劑”，而千尺潭水則是友情的 “度量衡”。這種 “以樂(lè)景寫真情” 的方式，讓詩(shī)歌跳出了傳統(tǒng)送別詩(shī)的傷感基調(diào)，更顯李白率真灑脫的個(gè)性。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 6
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí) “贈(zèng)、汪、倫” 等 6 個(gè)生字，會(huì)寫 “舟、乘” 等 4 個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
初步感受詩(shī)人與汪倫之間的深厚友情，激發(fā)對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)。
（二）教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入（5 分鐘）
播放動(dòng)畫短片：李白乘舟準(zhǔn)備離開(kāi)，岸邊突然傳來(lái)歌聲。提問(wèn)：“大家猜猜，是誰(shuí)在唱歌？他為什么要唱歌呢？” 引出古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，板書課題并講解 “贈(zèng)” 的含義（贈(zèng)送、送別時(shí)留下的詩(shī)）。
初讀古詩(shī)（10 分鐘）
�。�1）教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出生字，注意停頓和節(jié)奏（如 “李白 / 乘舟 / 將欲行”）。
�。�2）學(xué)生自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，同桌互相糾正。
�。�3）生字闖關(guān)：用 “字卡接龍” 游戲鞏固 “汪、倫、舟” 等字，如 “舟” 可以組詞 “小舟、龍舟”。
品讀理解（15 分鐘）
�。�1）逐句解析：
“李白乘舟將欲行”：展示 “小舟” 圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象李白準(zhǔn)備坐船離開(kāi)的場(chǎng)景，理解 “將欲行”（正要出發(fā)）。
“忽聞岸上踏歌聲”：播放 “踏歌”（古代邊走邊唱、以腳打節(jié)拍的送別方式）音頻，讓學(xué)生模仿 “踏歌” 動(dòng)作，感受汪倫的熱情。
“桃花潭水深千尺”：出示桃花潭圖片，用 “千尺” 夸張手法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)潭水之深。
“不及汪倫送我情”：提問(wèn) “潭水那么深，為什么還比不上汪倫的情誼？”，讓學(xué)生用 “因?yàn)椤?所以……” 句式回答，感受友情的'深厚。
�。�2）小組表演：分組扮演李白和汪倫，用動(dòng)作和語(yǔ)言演繹古詩(shī)場(chǎng)景，教師拍照記錄。
背誦與拓展（10 分鐘）
（1）用 “古詩(shī)手勢(shì)舞” 輔助背誦，如 “乘舟” 時(shí)雙手做劃船狀，“踏歌” 時(shí)拍手踏步。
（2）拓展：分享 “朋友送別” 的小故事，如 “我和好朋友分別時(shí)，他送了我一本書”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
給家人背誦《贈(zèng)汪倫》，并講解詩(shī)句意思。
用彩筆繪制 “桃花潭送別圖”，在旁邊寫上詩(shī)句。
二、詩(shī)歌賞析
《贈(zèng)汪倫》是李白送別詩(shī)中的經(jīng)典之作，充滿童真與質(zhì)樸。前兩句以白描手法勾勒?qǐng)鼍埃豪畎壮酥鄞l(fā)，汪倫 “踏歌” 而來(lái)，“忽聞” 二字打破寧?kù)o，讓送別場(chǎng)景瞬間鮮活，仿佛能聽(tīng)到岸邊歡快又不舍的歌聲。后兩句巧用對(duì)比與夸張，“桃花潭水深千尺” 極寫潭水之深，卻用 “不及” 一轉(zhuǎn)，將有形的潭水與無(wú)形的友情對(duì)比，凸顯汪倫情誼的珍貴。全詩(shī)語(yǔ)言淺顯如白話，沒(méi)有華麗辭藻，卻以 “以景襯情” 的手法，讓友情如桃花潭水般清澈、深厚，適合低年級(jí)學(xué)生感受 “真摯友情” 的美好，也傳遞出古代送別文化的浪漫與溫暖。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及賞析 7
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
理解古詩(shī)中 “夸張、對(duì)比” 的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)人情感。
結(jié)合背景資料，深入感悟李白與汪倫的友情，積累送別詩(shī)。
能仿寫 “以景襯情” 的句子，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
背景導(dǎo)入（7 分鐘）
出示李白與汪倫的典故：汪倫是安徽涇縣村民，因仰慕李白，寫信邀他 “先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”。李白赴約后發(fā)現(xiàn) “十里桃花” 是潭名，“萬(wàn)家酒店” 是店主姓萬(wàn)，卻被汪倫的真誠(chéng)打動(dòng)，停留多日。提問(wèn)：“這樣的友情，在分別時(shí)會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？” 引出古詩(shī)。
手法探究（18 分鐘）
�。�1）小組討論：“這首詩(shī)用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)友情？”，教師引導(dǎo)從以下角度分析：
夸張：“深千尺” 并非實(shí)指，而是夸張?zhí)端疃�，突出友情比潭水更深厚�?/p>
對(duì)比：“桃花潭水” 的. “深” 與 “汪倫送我情” 的 “深” 對(duì)比，將抽象情感具象化。
細(xì)節(jié)描寫：“踏歌” 是古代送別特有的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)汪倫不循常規(guī)、熱情真摯的性格。
（2）對(duì)比閱讀：出示王維《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，比較兩首詩(shī)的送別方式（一為 “踏歌” 的歡快，一為 “勸酒” 的傷感），體會(huì)李白詩(shī)的豪邁與灑脫。
情感升華（15 分鐘）
（1）角色扮演：“假如你是李白，看到汪倫踏歌送別，你會(huì)說(shuō)什么？” 讓學(xué)生寫下 “李白的心里話”，如 “汪倫兄，你的情誼比桃花潭水還深，我定不會(huì)忘記！”。
�。�2）主題辯論：“有人說(shuō)‘踏歌’讓送別很歡快，不像送別詩(shī)；有人說(shuō)這正體現(xiàn)了友情的珍貴。你同意哪種觀點(diǎn)？” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句和生活經(jīng)驗(yàn)辯論，深化對(duì) “友情” 的理解。
仿寫練習(xí)（10 分鐘）
出示句式：“（景物）（特點(diǎn)），不及______（某人）______（情感 / 行為）�！� 如 “校園梧桐高百尺，不及同學(xué)幫我情”，學(xué)生仿寫后分享點(diǎn)評(píng)。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
搜集李白的其他送別詩(shī)（如《送孟浩然之廣陵》），對(duì)比分析手法異同。
給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，用 “以景襯情” 的方式表達(dá)思念。
二、詩(shī)歌賞析
《贈(zèng)汪倫》在李白的送別詩(shī)中獨(dú)具一格，以 “俗” 見(jiàn) “雅”，以 “淺” 見(jiàn) “深”。從手法上看，“深千尺” 的夸張并非刻意炫技，而是李白 “興之所至” 的自然流露 —— 他慣于用極致的意象表達(dá)情感，如 “飛流直下三千尺” 寫瀑布，“白發(fā)三千丈” 寫愁緒，此處用 “千尺潭水” 襯友情，讓抽象的情感有了可觸摸的重量�！疤じ琛� 這一細(xì)節(jié)更是神來(lái)之筆，打破了傳統(tǒng)送別詩(shī)的傷感基調(diào)，以歡快的形式藏不舍之情，體現(xiàn)了李白豪放的性格，也讓汪倫的形象從 “普通村民” 升華為 “真摯友人” 的代表。全詩(shī)看似隨意，實(shí)則字字匠心，將 “友情” 從 “離別傷感” 中抽離，賦予其 “溫暖珍貴” 的內(nèi)核，成為跨越千年仍能打動(dòng)讀者的經(jīng)典。
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