小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15篇【集合】
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
各位老師：
下午好！
今天我的任務(wù)是評(píng)萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學(xué)習(xí)七巧板。這個(gè)知識(shí)在教材上出現(xiàn)過兩次。第一次是一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)平面圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，以七巧板為操作的材料，讓學(xué)生體會(huì)圖形的拼組，知道像七巧板當(dāng)中兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼成一個(gè)正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學(xué)完的角的認(rèn)識(shí)這單元，在學(xué)生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生了解七巧板中每個(gè)角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學(xué)生對(duì)七巧板是熟悉的，而且，大隊(duì)部去年還有過比賽，拼圖形學(xué)生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設(shè)計(jì)的這節(jié)課，有這么幾個(gè)地方，是值得我學(xué)習(xí)的。
首先，是開頭的情境創(chuàng)設(shè)。老師恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，通過聲情并茂的圖像、動(dòng)畫等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二，探求知識(shí)重過程和方法。這節(jié)課老師通過讓學(xué)生看一看、比一比等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的`主體參與，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時(shí)，老師先設(shè)計(jì)了一個(gè)半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學(xué)生，又在這個(gè)過程中，滲透了方法的學(xué)習(xí)。
第三，關(guān)注情感，評(píng)價(jià)多元。評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來，有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
一、因?yàn)檫@節(jié)課的時(shí)間是不夠的，所以，前面的內(nèi)容是否可以整合一下。
二、這應(yīng)該是一節(jié)理論和實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)課，老師應(yīng)該是想通過這么系統(tǒng)的一個(gè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生，特別是還不怎么會(huì)拼的學(xué)生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能否提供給學(xué)生比較直接的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對(duì)熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的'物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的眼球還會(huì)不盯著老師嗎？
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛動(dòng)手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語言上也很有符合低年級(jí)孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？”里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣�？梢哉f老師很善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識(shí)，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng)。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評(píng)析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的威尼小熊這個(gè)形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過展示、交流、評(píng)析過程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法“等綜合性、整體性的知識(shí)。
下面我再講一些自己的意見：這節(jié)課中老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好�？梢宰尯⒆佑弥w動(dòng)作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對(duì)。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識(shí)，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
緊張的開學(xué)前準(zhǔn)備后，今天終于迎來了新學(xué)期的第一天，心情比較激動(dòng)，更激動(dòng)人心的是王校長(zhǎng)率先上公開課，難得的機(jī)會(huì)，各科教師紛紛來到五五班教室，此時(shí)的五五班教室內(nèi)熱鬧非凡，教室內(nèi)坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺(tái)上聽，這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng)，老師們個(gè)個(gè)聽得專心，記得認(rèn)真，這種景象真好。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王校長(zhǎng)出示一列小數(shù)，讓學(xué)生說出小數(shù)變整數(shù)的方法，再出示一列整數(shù)，讓學(xué)生說出整數(shù)變小數(shù)的方法，通過這一環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生能快速的將小數(shù)與整數(shù)進(jìn)行互化，為后面的新授課做足準(zhǔn)備。
探究新知環(huán)節(jié)，王校長(zhǎng)出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從圖中尋找數(shù)學(xué)信息，出示數(shù)學(xué)問題“買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢？”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”，進(jìn)而引出課題“小數(shù)乘整數(shù)”，引出新課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)新知探究的恐懼感。王校長(zhǎng)先讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算算式的結(jié)果，學(xué)生都會(huì)想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長(zhǎng)又引導(dǎo)學(xué)生從單位換算的角度將小數(shù)化成整數(shù)即“3.5元=35角”，借助整數(shù)乘法得出結(jié)果再將單位換算回去；最后王校長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的'方法，學(xué)生會(huì)分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角，再相加的出最終結(jié)果，這種方法體現(xiàn)了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了積極思考的習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生感知小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長(zhǎng)放手讓學(xué)生用豎式計(jì)算，并讓學(xué)生說出思路，充分讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程中，根據(jù)學(xué)生列式中出現(xiàn)的問題加以點(diǎn)播，完成探究新知的過程。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)習(xí)題到先計(jì)算再判斷最后挑戰(zhàn)末尾有“０”的習(xí)題，讓學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法以及小數(shù)末尾“０“如何處理。習(xí)題的選擇由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不同程度的學(xué)生都掌握住小數(shù)乘整數(shù)的方法，根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)確定乘積中小數(shù)的位數(shù)，積末尾的”０“不影響結(jié)果可以去掉，這些易錯(cuò)點(diǎn)一一消除。
通過學(xué)生的回答和板演可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的十分牢固，都能規(guī)范的列出小數(shù)乘整數(shù)的豎式。透過這節(jié)課可以看出，王校長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教材分析的特別透徹，對(duì)重難點(diǎn)的把握十分到位。本節(jié)課的亮點(diǎn)很值得借鑒：
１、把不容易突破的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。
�。�、情境貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
３、注重讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程中。
�。础⒃诮虒W(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
５、課堂充滿智慧。
王校長(zhǎng)的這節(jié)課給我?guī)頍o限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，課堂才會(huì)更有效。有王校長(zhǎng)的引領(lǐng)，我會(huì)更快的成長(zhǎng)，我會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機(jī)，細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開。
教師出示3支白色粉筆，2支藍(lán)色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)描述他們的關(guān)系，復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示，并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分?jǐn)?shù)，選擇其中一條，說出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界，聆聽花開。
教師拋出問題1：百分?jǐn)?shù)到底表示什么？
問題2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別？
老師的問題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的'位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，通過自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂。
三、飛揚(yáng)靈活智慧，配其花開。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中，給你一定時(shí)間看你能寫出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，結(jié)合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示所寫的百分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開。
整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比，進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位，對(duì)學(xué)生情況了解之透徹，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心，練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且，教學(xué)語言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
蘇老師執(zhí)教的《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)，10以內(nèi)數(shù)的加減法基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過教學(xué)，學(xué)生知道1個(gè)十和幾個(gè)一組成，能按從11到20的大小順序數(shù)數(shù)。
這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開始，通過通過課本上的主題圖，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展。動(dòng)手操作活動(dòng)以“動(dòng)”促“思”，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，積極進(jìn)行探究。袁老師的這節(jié)課分兩個(gè)層次操作小棒使學(xué)生認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)。先讓學(xué)生數(shù)出12根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想：怎樣擺能讓學(xué)生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學(xué)生擺12根小棒的過程中，初步產(chǎn)生了10個(gè)一可以變成1個(gè)十的觀念，為教學(xué)10個(gè)1是1個(gè)十提供了表象支撐。再讓學(xué)生擺13，18等，進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的認(rèn)識(shí)。
3、重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)
練習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意識(shí)十分強(qiáng)烈：讀米尺上的數(shù)，按順序數(shù)數(shù)；掌握20以內(nèi)數(shù)的順序，感受數(shù)的大小關(guān)系；估計(jì)物品的數(shù)量，加深對(duì)數(shù)的多少的體驗(yàn)；畫圈物品，建構(gòu)10的模型，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的.認(rèn)識(shí)；了解數(shù)所表示的實(shí)際意義等無不培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
4、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，設(shè)置問題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)了三個(gè)突出：突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。
建議：
1、學(xué)生的12根小棒的3種方法出來后，鄭老師應(yīng)該在黑板上板書。鄭老師只是在實(shí)物投影儀上展示一下，無法讓他們進(jìn)行比較，那么優(yōu)化的過程沒能真正的落實(shí)下去。
2、展示學(xué)生用小棒擺出11—20各數(shù)時(shí)，鄭老師的匯報(bào)形式太單一了，都是問這個(gè)數(shù)的組成，是否可以有多種形式的問法。比如：這個(gè)數(shù)是由1個(gè)十、8各一組成的。這個(gè)數(shù)的后面一個(gè)數(shù)是15，這個(gè)數(shù)是幾？它是13和15中間的一個(gè)數(shù)等等。
3、操作的要求要細(xì)致、明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教學(xué)地位與作用
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：
知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。
過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
二、說學(xué)情
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級(jí)的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮�，理解知識(shí)需要具體的事物作支持。
三、說教法學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興打開了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)兀刻粕f：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平啊？
通過講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┗�(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知
首先讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會(huì)有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。
通過拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更深的了解。
�。ㄈ┻\(yùn)用新知，拓展延伸
這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。
1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。
使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：
任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。
對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。
(四)鞏固反饋，發(fā)展能力
在處理具體練習(xí)中，我覺得應(yīng)該指出的是。
1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。
3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。
4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化。
我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。
�。┎贾米鳂I(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的'發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說板書
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)
在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樘峋V式的板書設(shè)計(jì)條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)體系的理解
各位評(píng)委，你們好！
我說課的題目是《平行四邊形的面積》，我準(zhǔn)備從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五部分完成說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位與作用
《平行四邊形的面積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的特征、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算、面積概念和面積單位基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，能為以后學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積公式打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的理解與內(nèi)容的分析，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中掌握4-6學(xué)段空間與圖形的要求，以及學(xué)生所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.知識(shí)目標(biāo)：能應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積；
2.能力目標(biāo)：理解推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
3.情感目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ㄈ┱f教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)說教材的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的
教學(xué)重點(diǎn)定為：能應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，并能運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。
二、說學(xué)情
1.在學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形與正方形的面積基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的，有一定的知識(shí)積累。
2.五年級(jí)的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮鳎斫庵R(shí)需要具體的實(shí)物作支持。
三、說教法、學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由直觀到抽象，層層深入，遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再現(xiàn)已有的表象，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計(jì)算公式。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。
3.滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則。通過靈活多樣的練習(xí)，鞏固平行四邊形面積計(jì)算方法，提高學(xué)生的思維能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
通過創(chuàng)設(shè)情境：小兔樂樂想從三快草地中（有正方形、長(zhǎng)方形以及平行四邊形），找一塊面積最大的草地去吃草，卻不知道怎么計(jì)算哪塊土地的面積最大，請(qǐng)同學(xué)們幫助解決。學(xué)生利用以前的知識(shí)能夠計(jì)算出其中正方形和長(zhǎng)方形草地的面積，不能計(jì)算出平行四邊形草地的面積。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還體現(xiàn)出數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究，獲取新知。
學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，嘗試用不同方法計(jì)算平行四邊形的面積。根據(jù)這些方法，展開其中的割補(bǔ)法，通過轉(zhuǎn)化-找關(guān)系-推導(dǎo)這一過程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、分析、比較、推理、交流，自己根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式概括出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
（三）練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高。
課后練習(xí)和一些變式的習(xí)題。
緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多種形式的數(shù)學(xué)練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，深化應(yīng)用。
聯(lián)系生活，解決實(shí)際問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，用學(xué)到的知識(shí)與解決實(shí)際問題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
總結(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。
�。┎贾米鳂I(yè)：
自編一道有關(guān)平行四邊形面積的應(yīng)用題。富有實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
五、說板書設(shè)計(jì)：
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。
同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對(duì)知識(shí)的'梳理，知識(shí)的羅列，知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習(xí)設(shè)計(jì)購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。
好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細(xì)節(jié)未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報(bào)算法時(shí)，忘了追問83為什么要估成80？對(duì)學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語言可能就會(huì)另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的'對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(zhǎng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
對(duì)本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不難，整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強(qiáng)化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出O，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
“圓的認(rèn)識(shí)”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。
一、組織教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)。
如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次，才能深切理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺和觸覺上的'充分體驗(yàn)。
二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓，一中同長(zhǎng)”的很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語”設(shè)計(jì)用圓的特征，就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與基本活動(dòng)結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(zhǎng)”的特征。
三、抓住學(xué)習(xí)線索，重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)全面。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，要認(rèn)識(shí)很多圓的各部分名稱和特點(diǎn)，要想在一節(jié)課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì)。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí)，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認(rèn)識(shí)各部分名稱只要求認(rèn)識(shí)，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線，組織開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個(gè)問題”，并在研究這個(gè)問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”，他們學(xué)會(huì)了很多。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
"沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，我覺的對(duì)這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng)，通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的.知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長(zhǎng)度，必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(zhǎng)度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì)到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會(huì)亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認(rèn)識(shí)，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測(cè)量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測(cè)量身邊的物體。這種知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問題后獲得的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說認(rèn)識(shí)了1厘米，有的說學(xué)會(huì)了測(cè)量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
我聽了宋老師上的《筆算三位數(shù)乘二位數(shù)》這一 課后，有以下的收獲。
首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，整體的結(jié)構(gòu)是非常好的。通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境從株洲到杭州有多遠(yuǎn)這個(gè)問題學(xué)習(xí)新知，注意采用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)例子；小組討論，組內(nèi)交流，全部匯報(bào)交流，深化新知；最后鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
其次，宋老師這節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)是特別打動(dòng)我的。
第一，新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。這一點(diǎn)宋老師做的特別好，主要體現(xiàn)在教授新知145乘12時(shí)，首先讓學(xué)生先估一估，然后動(dòng)筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最后匯報(bào)。在整個(gè)過程中學(xué)生的參與度非常高，有生生之間的交流和評(píng)價(jià)，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學(xué)生沒有提出來，由老師提問、學(xué)生思考、最后釋疑的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)文老師始終貫穿了學(xué)生是課堂的主體這一原則，是值得我學(xué)習(xí)的。但如果最后能有一個(gè)老師完整規(guī)范的豎式板書及讓學(xué)生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節(jié)課的重難點(diǎn)。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學(xué)習(xí)的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節(jié)課內(nèi)也呈現(xiàn)的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學(xué)生估算結(jié)果，最后得到準(zhǔn)確值的一個(gè)范圍；在豎式計(jì)算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個(gè)更接近準(zhǔn)確值，并說一說為什么，為以后的`學(xué)習(xí)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。在計(jì)算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算為基礎(chǔ)。這一節(jié)課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說一點(diǎn)我自己的觀點(diǎn)：通過這節(jié)課我發(fā)覺宋老師是個(gè)感性的人，在多媒體出現(xiàn)問題以后，很明顯表達(dá)出自己的情緒，導(dǎo)致后面的課沒有上完，作為一個(gè)老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機(jī)智還不夠。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
李老師所上的這一節(jié)課《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，她這一節(jié)課的設(shè)計(jì)非常清晰，一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)罰點(diǎn)球的情境，出示一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生討論派誰去把握性更大些，經(jīng)過討論，有的同學(xué)寫成分?jǐn)?shù)并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分?jǐn)?shù)，從中理解引用百分?jǐn)?shù)的重要性（變于比較）。緊接著就領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀、寫法，為突出學(xué)生為主體這一理念，在這一環(huán)節(jié)中，李老師還來個(gè)反教為學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)了一回老師。認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)之后，李老師又借罰點(diǎn)球統(tǒng)計(jì)表和種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表來探究學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義，接下來就是鞏固練習(xí)，在練習(xí)中探究分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，就在總結(jié)的時(shí)候也不乏對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。設(shè)計(jì)可謂用心良苦。
下面就本節(jié)課中的一些亮點(diǎn)和不足作如下點(diǎn)評(píng)：
一、綜觀全堂，這節(jié)課注意了學(xué)科的整和，注意了學(xué)生的'聽、說讀、寫能力的培養(yǎng)。如：讓學(xué)生聽新聞解說，把收集到的百分?jǐn)?shù)的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分?jǐn)?shù)，還有成語改寫百分?jǐn)?shù)，最后又用一句話說話自己的心情等。
二、說理清晰，不含糊，且各環(huán)節(jié)之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生把表中得出的分?jǐn)?shù)都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，師用“你們個(gè)個(gè)都是百里挑一的”過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)形式上注重合作交流。本節(jié)課雖屬一節(jié)講述為主的課，可操作性不強(qiáng)，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點(diǎn)球；同桌互相讀讀百分?jǐn)?shù)；把收集到百分?jǐn)?shù)表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時(shí)，互相合作，把課堂推向高潮。
四、最亮點(diǎn)的還在于她的練習(xí)設(shè)計(jì)，我聽過李老師的好幾節(jié)課，她在練習(xí)的設(shè)計(jì)上很善于挖掘教學(xué)資源，并且是學(xué)生熟悉的、能感悟到的資源。如學(xué)校附近攤點(diǎn)中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國(guó)耕地少，人口多；課后小結(jié)時(shí)“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國(guó)主義與環(huán)保意識(shí)等方面的思想教育。
她讓學(xué)生練習(xí)的形式也多樣，一般的設(shè)計(jì)都是出于習(xí)題，讓生練后你說我評(píng)他補(bǔ)充，而李老師是讓學(xué)生看了題目，想到什么就說什么，突現(xiàn)了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。
五、板書設(shè)計(jì)精、妙。主要位置板了百分?jǐn)?shù)的意義和重要性，且用了彩色筆作重點(diǎn)提示，下面板書的百分?jǐn)?shù)均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數(shù)的；還有分母是100的，方便學(xué)生區(qū)別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節(jié)課的內(nèi)容，有突出了重難點(diǎn)。
這一節(jié)課，從學(xué)生反饋的情況看，效果很好，既實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)和重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。體現(xiàn)在：
1、學(xué)生會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)；
2、學(xué)生能說出收集的百分?jǐn)?shù)的意義；
3、做游戲后能說出輸贏的百分?jǐn)?shù)；
4、能說出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，知道百分?jǐn)?shù)不能帶單位等。
唯一不足的就是在本節(jié)課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，通過這一節(jié)課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
今天上午聽了我們年級(jí)組劉老師的一節(jié)課，現(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”“不可能”和“可能”來表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確，時(shí)間安排恰當(dāng)。教學(xué)中，劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入上通過學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成有趣的情境，能讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的開始，劉老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的.活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問題，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，提供一定的數(shù)學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問題時(shí)，當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量合理、有針對(duì)性、有層次性。先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說說生活中的實(shí)例，最后讓學(xué)生來設(shè)計(jì)。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。
但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處，下面我就說說我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)語言。她每次總說“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識(shí)真淵博啊”等等來代替它呢？
教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》評(píng)課稿 今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形，通過觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(zhǎng)方形，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測(cè)量、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：可以沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(zhǎng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺得長(zhǎng)方形的`面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂于探索中發(fā)展自我。
三、知識(shí)遷移、主動(dòng)建構(gòu)，推導(dǎo)正方形面積計(jì)算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中形成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)；二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的。面積怎樣計(jì)算的？
由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
四、拓展練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問題，我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
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